导学单在在启智课堂中的运用策略研究.docVIP

导学单在在启智课堂中的运用策略研究 　　 【研究背景】 　　 转变教师的教学观念、转变学生的学习方式、创建真实高效的学习过程，在这一思想的指引下，我校于2010年年底开始寻求课堂教学模式新的变革和发展。启智课堂教学应运而生。 　　 可是，如何运用一些策略编写适合孩子自主学习的“导学单”？文字表达上如何直观反映学习目标、知识重难点？“导学单”怎样呈现？何时呈现？如何让孩子们合作探究，互相学习，即“兵教兵”？围绕这几个问题，我们针对四年级上册《找规律》一课，开始了“导学单”案例研究。 　　 【案例呈现】 　　 经过研讨，我们认为：1、“导学单”语言还要再精确，不仅导引孩子学习的方向，还得提供给孩子学习的方法。2、找规律的过程要体现层次性。3、要提供孩子自主体验的空间。在此基础上，我们设计出下面这份“导学单”。 　　 任务一、观察、思考，发现规律。 　　 1.阅读教材，看一看排列有什么特点？ 　　 2.看图数一数：填写下表： 　　 3.小组里说一说：两端物体的个数与中间物体的个数有什么关系？ 　　 任务二、动手操作，验证规律。 　　 1.画一画：在下面横线上任意画几根小棒成一排，再在每两根中间画1个圆. 　　 　　 2.填一填：数数小棒的根数与圆片的个数，填下表 　　 3.我又发现了 的规律 ，在小组里交流。 　　 实践证明：任务明确，表达简洁、层次清晰的“导学单”指引着孩子自主学习、合作探究，形成浓厚的“兵教兵”氛围，效果让我们所有人感到欣喜。 　　 【调查反馈】 　　 过程中，学生的学习方式、学习积极性、主动性都发生了转变，那么，学生运用“导学单”后有什么想法呢？我们随机采访了两位孩子，以下是他们的谈话： 　　 学生甲：数学课用了“导学单”，我觉得很新鲜。上完一课后再看看“导学单”，感觉知识比较完整。在“导学单”上有要做的题目，如果错了那我就知道我没弄清楚，会特别注意弄懂不要再错。 　　 学生乙：我喜欢现在这种学习方式，因为他不仅可以让我们更系统的更有趣的学习到数学书上的内容，还能让我们畅所欲言，发表自己的观点，感觉很有成就感。我希望能继续用这种方式学习。 　　 【案例反思】 　　 这次案例研修，我们经历了提出问题―课例研究―研讨交流―课例再研究―研修总结一系列过程，活动中模仿学生自学方式，由目标引领―分组研讨―交流汇报，形式灵活开放。 　　 案例研修，让我们对导学单有了更清晰更深入的认识、思考： 　　 一、“导学单”的作用 　　 导学单要做到“三个明确”，明确学习内容，明确自学方法，明确学习要求。起到“导读、导听、导思、导做”的作用。通过“读一读、写一写、试一试、议一议”等具体操作的指导，创设学生“独立探究，小组合作交流”的学习氛围，充分发挥个人与小组“分工协作、探索交流”的学习能力。 　　 二、教师运用“导学单”的策略 　　 “没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，更谈不上有效的课堂教学实施。”“导学单”内容的预设关系到课堂的生成，影响到课堂生成的多样与单一、精彩与平淡，要想真正改变学生学习方式，使学生真正做到自主学习、合作探究，我们在运用导学单时还要做到： 　　 （一）任务驱动性。“导学单”的开始必须要给学生一个明确的任务、目标，让学生带着明确的任务、目标去自学比漫无目标没有头绪要好。 　　 （二）循序渐进性。“导学单”在内容的呈现结构上应遵循循序渐进的原则，应由浅入深，逐层深入，环环相扣，既有一定的层次性，又遵循学生认知发展的规律。如范老师所上的“找规律”这节课，“导学单”内容的预设可分为三个层次：1.观察、思考，发现规律。2.动手操作，验证规律。3.联系实际，应用规律。这三个层次是不可逆的，因为它恰恰体现了学生发现、验证、应用这一完整的认知过程。 　　 （三）开放性。“导学单”内容的预设应注意开放性，即注意留给学生思考的余地，不可禁锢学生的思维，学生能自己领悟、自己探索的知识，不应在“导学单”上进行暗示或直接呈现。 　　 （四）有序、简洁性。“导学单”每一环节具体内容的呈现应注意有序、简洁，一目了然，便于学生观察、探索、发现规律，形成知识。如在《找规律》中教者刚开始设计的让孩子填写的表格就很简洁、明了，就便于孩子观察、发现规律，利于孩子在课堂上形成精彩、多样的生成。如果将这种表格式的换成纯文字的，则不利于孩子观察、比较、发现规律。 　　 三、学生运用“导学单”的准则 　　 学生运用“导学单”的过程，就是个体自主学习的展现过程，是学生能力得到发挥的过程。 　　 1.知目标。快速认真阅读任务单1-2遍，明确学习目标、要求和问题。 　　 2.勤学思。认真阅读教材和资料，边读边思，勾画重点，标注疑点，能独立完成学习任务，争取当