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探究如何提高小学生数学思维能力的培养 　　摘要：数学知识是人类智慧的结晶，是人类生产生活的重要工具。数学思维在学生数学学习中具有重要作用，没有数学思维就没有真正的数学学习，数学学习被喻为思维的体操。数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，思维能力是人的智力核心，只有具有较强的思维能力，智力才会有较大的发展，只有具有良好思维能力，人的潜能才会得到充分的开发。 　　关键词：小学数学；思维能力；培养 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0189-01 　　经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。因此，对小学生数学思维能力的培养显得尤为重要。怎样进行小学生思维能力的培养，提高小学生的数学思维能力的培养呢？ 　　1.培养学生初步运用分析 　　1.1 培养初步的分析、综合能力。分析是在思维中把事物的整体分解成个别部分、要素或特性；综合是把个别部分或特性结合成一个整体。分析与综合是密切联系着的，人们一方面不断进行分析，另一方面对分析的结果不断加以综合。分析与综合在小学数学中有广泛的应用。通过分析可以理解某一数学知识的要素，新旧知识间的联系；通过综合又对数学知识有了全面的和整体的理解。如，12×3，口算时可以把12分解成任意两个数的和，但是要着重引导学生把12分解成10和2，先算整十数乘以3，再算2乘以3，最后把两个积合并起来。 　　1.2 培养初步的比较能力。比较就是确定所研究的事物之间的相同点和不同点。有比较才能鉴别，通过比较可以加深对事物的理解。比较与分析、综合有着密切的联系。通过分析，把事物的个别部分、个别特性区分出来，才有可能加以比较，确定它们的异同。比较在小学数学学习中有广泛的应用，它有助于正确理解概念和法则。从一年级开始就学习比较。如比较乘、除法应用题，算术解法和方程解法等。 　　2.增设问题坡度，开发学生思维的潜力 　　教师要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的过程，掌握学习的方法和解题策略。让学生学会观察，学会操作，学会思考。如：在教学能被3整除的数的特征时，可以通过教师启发设问，这个规律是在数的个位上呢？还是其它地方呢？让学生观察到像43、63、95、93，中43和63个位相同，但63能被3整除，而43却不能，95和93十位相同，但93能被3整除，而95却不能被3整除，说明规律并不在单个数位上。接着引导学生进一步思考：能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢？在学生的议论中，教师不要让学生漫无目的地争论，可适时地给予帮助和指导，启发学生试着将各数各个数位上的数字相加，有学生甚至得出了不同于教材的判断方法：一个数中除去能被3整除的数字后，各个数位上的数加起来如果能被3整除，这个数就能被3整除。即43除去能被3整除的3后剩下4，4不能被3整除，所以43不能被3整除；5623除去6、3后剩5、2，5加2等于7不能被3整除，所以5623不能被3整除。这种方法显然要比教材中总结的简单了一些，它少了要加起来的数字个数，而判断一个数位上的数能否被3整除是很容易的事。通过分组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。针对知识形成的特点，依据学生认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索和思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助开发学生主动探索的学习潜力，取得意想不到的学习效果。 　　3.教师创设情境，激活学生思维的动机 　　教育家说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会导致学生厌学。还记得，有这样一道题，我让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问，使学生对问题本身发生了极大的兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案，我抓住这启迪思维的最好时机，让学生举例说明。在学生讲明道理后，我进一步提问：如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律？ 这时学生兴趣更高，经过小组讨论探求，很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，学生情绪高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪明智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深刻性也就得到了