2012教育心理学学后感.docVIP

《教育心理学》学后感 摘要：教育心理学是一门用科学的研究方法解释“学”与“教”相互作用过程中的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学有助于对教育现象形成新的科学认识对自己的言行举止进行深刻考量。学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一。本文如何培养和激发学生的学习动机。关键字：动机理论这学期的课程已经，虽然课程内容不多，但是每堂课我都感触深刻，真切体验到心理学对现实生活的强大作用和其深刻的内涵，对教育心理学的认识也有了较大的提高教育心理学是一门用科学的研究方法解释“学”与“教”相互作用过程中的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的。学生是教学活动的主体。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。人本主义心理学家马斯洛认为，动机起源于需要，而需要是按层次排列的，从最低到最高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要以及自我实现的需要七个层次。认为，只有低一级的需要得到满足或至少得到部分满足之后，高一级的需要才会产生。他又把七层需要分为两大类，前四层称为基本需要，较高的后三层需要称为成长需要。在马斯洛看来，学生的学习动机是属于成长需要中的求知需要，而求知需要的产生则取决于基本需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要是否获得满足。根据马斯洛的理论，有些学生缺乏学习动机，其原因在于他们的基本需要未能获得满足，所以未能产生求知的需要。因此，教育者了解并设法满足学生的基本需要之后，学生便能产生进一步学习的动力。但在现实中学生的学习并非尽然如此。有些学生基本需要获得满足之后并没有强烈的学习动机。按马斯洛的说法，这是因为学生本身具有两股潜力，其一是进取向上，其二是退缩逃避。人的本性是善的，进取是人的本性，退缩是从后天环境中学习的结果，主要是从失败多于成功的经验中学得的，因此要使学生进取向上则应使其有成功的体验。成就动机默里将成就需要定义为“克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。成就动机是指对自认重要或有所值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。成就动机是由成就需要引起的学生的学习动机产生于需要。学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物来强化其学习动机。但是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。他们的情绪积极健康，对未来成功希望的估计比较高。而成就动机弱的人则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏低。虽然追求成功和回避失败都能促进人去学习，但在心理上的作用却不同。追求成功使人振奋，积极进取，乐学好学，学习效果也好；回避失败使人焦虑压抑，消极被动，怕学厌学。同时，成就动机也是刻苦和自觉学习的动力。因此，应教育学生努力提高自己的成就动机。学习帮助学生设立明确、适当的学习目标学习目标是学生学习的结果，是奋斗的方向。学生没有学习的目标，导致学习的盲目和被动状态是所有学习问题的潜在因素。因而，设立明确、适当的学习目标显得尤为重要采取新颖、多样化的教学方法激发学生学习动机新颖的东西才能引起学生的注意，引起学习者的兴趣，所以教学内容和教学方法的不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度。教育心理学有助于对教育现象形成新的科学认识对自己的言行举止进行深刻考量。参考文献：《如何激发学生的学习动机》 蒋小茹 基础教育研究