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数学教学导课方法之我见 　　 导入新课是教学新授知识过程中必不可少的一个环节，这一环节的成功与否直接影响着学生对新知识的认识 及 理解的程度，为此，本人在数学教学新授课时重视对导入新课方法的研究，在几年来的实践教学中总结出了几种导入新课方法，现仅就此向同行们浅谈自己的看法： 　　 一、设问激趣导入法 　　 通过新颖有趣的问题，激发学生探究新知的欲望，使学生对所学新知识产生兴趣，例如：教学乘法分配律时，上课开始，我首先发给学生写着形如（400+40）×25 、 101×34等几组板题签，让他们分别把计算结果通过笔算写出来，然后再让学生随便出示哪一道题由老师口算，学生对老师正确、迅速的口算能力感到了十分惊奇和由衷的钦佩，这时我趁机设问激趣说：“计算这类题有一套诀窍，同学们愿意学吗？”于是一种“求知若渴、急于揭开”谜底的浓厚学习兴趣和极大的求知欲望油然而生。使课堂气氛活跃起来。 　　 二、操作实验导入法 　　 操作实验为学生学习探究新知创造了眼、耳、脑、口、手多种感官同时并用的机会和条件，是丰富学生感性认识和情感的有效途径，丰富的情感体验可把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”。例如：教垂线时，让学生操作（1）让学生用一张正方形纸折角，向对边或对角折，打开后再对折。（2）展开后用彩色笔沿折痕描画出两条相交的直线。（3）用量角器测量角的度数，然后问两条直线相交成直角时，其中一条直线叫做另一条直线的什么线？这样采用折纸活动变抽象为形象，思维从问题开始。设问引思可以激发学生的求知欲，调动学生积极思考，主动探索求知欲越来越强。自觉投入新课学习的兴趣中。 　　 三、类变比较引入法 　　 类变是一种“变异为同”的解决问题的策略，比较则是区别事物之间异同的逻辑方法。教学时，我从教材实际出发，把二者有机结合起来使用，达到了既排除两相近知识表面的本质属性干扰又达到了顺利学习，同化新知的目的。例如：利用割补法推导平行四边形的面积，我就是借助类变比较来完成的，上课时先让同学们都拿出准备好的学具，画出两个完全一样的平行四边形的高，然后沿着一个纸片的高将它剪开并平移到另一端对齐补上，这时让学生观察、比较两个图形并思考问题：（1）割补后的图形变成了什么图形，割补前后面积是否变化？（2）原来的底和高变成了什么？长度有没有变化？（3）根据这两个图形的内在联系，怎样求平行四边形的面积？这样，比较自然地把新知类变成旧知，很容易地使学生在观察比较的基础上掌握知识的形成过程和推理论证过程，真正搞清了知识之间的本质的和非本质的联系和区别，形成新的认知结构。 　　 四、抓关键破难点导入新课 　　 教学时，我抓住知识结构中的重点，根据学生的认识水平设计出最佳的解答情境，使学生主动地去探索和发现解答问题的方法。例如：我在教用正比例方法解答应用题时，先出示这样一道题“一辆汽车第一次2小时行驶64千米，第二次用5小时行驶160千米，问（1）求出汽车每次行驶的速度？（2）汽车所行驶的路程和时间成正比例吗？（3）用等式把题里的条件表示出来，学生回答后，老师再提问，如果不告诉160千米，变成所求的问题，能不能求？都能用什么方法求？学生回答可以用算术方法和列方程的方法来求，然后我说老师最后问想一想在不告诉160千米的情况下，汽车所行驶的路程和时间还成不成比例了？为什么？那么这道题还可以用什么方法来解答呢？解答方法是什么？这样通过一道都是已知条件的题目，提出三个问题，运用知识迁移的规律铺好从旧知识到新知识的路，分散了判断正比例关系的难点，用提问题的方式交代了本课的目的要求，学生似会非会，激发了学生的学习兴趣。使学生真正投入到学习中去。 　　 五、通过计算导入新课 　　 数学中的有些概念是通过实际计算来揭示其本质属性并利用计算结果来定义成描述的，因此在教学时我重视突出计算过程和计算结果的教学。如教循环小数时我先让两名学生板演10÷3=3.33……和70.7÷33=2.14242……要求学生多求几位商，并把竖式中重复出现的余数和商用色笔描出，以引起学生的注意，再组织学生观察、想象和推理：（1）两式中的余数和商有什么特点？（2）想一想：如果继续除下去将会出现什么现象？为什么？（3）两个商的不同点又是什么？学生这几个问题搞清楚后，我又提出循环小数上的点表示循环节，循环节位重复出现的数字，可谓一个数字，也可以是多个数字。如2.333……就在第一个三上加一个点2.656565……就在65上都加点，如果循环节比较长，就在循环节的首位加点就可以了。我稍加点拨，讲解就使学生掌握了循环小数、无限小数、循环节等概念。 　　 通过采用以上导入新课方法本人深深的感受到选择具有感型性的感知材料，采用灵活多样的高效实]用的教学手段和方法来引入新课，确实有助于学生对新知识的理解，有助于提