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数学课堂的“兼顾”教学例谈 　　摘要：在小学数学教学中如何兼顾好、中、差三类学生？本文试着就这一问题结合实例作一点探讨。 　　关键词：小学数学；兼顾教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0225-01 　　小学生之间的差异是客观存在的。课堂教学如果能使好、中、差三类学生从各自的起点上均有提高，就能够提高教学质量。那么，如何兼顾学生之间的差异呢？现以人教版五年级数学下册长方体的认识一课教学为例，谈谈我的体会。 　　1.制定教学目标时考虑兼顾问题 　　每一课时的教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用，这就要求教师在制定教学目标时，既要重视教学中的统一标准（大纲要求），又要关注学生的个别差异，即下要保底，上不封顶。这节课，我把教学目标分成三个层次：学困生能说出长方体的特征，认识长方体的长、宽、高，初步学会看立体图形；中间的学生自主探索并发现长方体顶点、棱、面之间关系，理解长、宽、高的含义；优等生要求在此基础上培养空间观念和空间想象能力以及自主探究的能力。每当不同层次的学生达到自己既定目标时，学困生有了学习信心，中等生能力被挖掘，优等生能力被提高。这样优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了，使每个学生都学有所得。 　　2.教学过程中注意兼顾各类学生 　　复习引入环节创设情境后，安排异步教学，即在同一时间内，让优等生、中等生自学，腾出时间为学困生复习旧知识，有意放缓坡度，为他们扫除学习障碍，提高学习信心。课始我设计了叠纸成书，动态的引入由面到体的过程，进而切入课题，激发了学生学习的兴趣。接着布置基础较好的学生自学教材第18页内容，完成例1下面的填空题，为学困生安排了当堂切萝卜的演示实践活动：（1）把萝卜放在案板上切一刀，摸一摸切过的面，它与未切过的外表面有什么区别，从而得出面。（2）把切出的面贴放在案板上，垂直切一刀，观察：是不是又出现了一个面？请你摸一摸两个面相交处，得出两个面相交的边叫做棱。（3）移动萝卜的位置，把刚切出的面正对着自己，再垂直切一刀。观察：这时共出现了几个面？几条棱？请你摸一摸三条棱相交处，得出三条棱相交的点叫做顶点。（4）再切、修正，使它变成长方体。这样以演示动作的慢镜头清晰地展示面、棱、顶点，为下面长方体特征的教学降低了难度。然后让学生自己触摸长方体学具，认识长方体的直观图的面、棱、顶点。这样采用直观、演示、操作等手段，促进学生思维活动从形象思维向抽象思维发展，让学生在动中学、乐中学，有利于学困生接受这一组概念的内涵和外延，为探究新知做好铺垫，同时也培养了学生的自学能力。 　　课堂提问要设计好果子的高度，使各类学生跳起来摘得到。美国著名科学家加波普尔说：科学与知识的增长永远始于问题。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有自我表现的机会。把问题提在学生的最近发展区的理论，对于设计提问有着重要的指导意义。一般情况下，一些基础知识的问题面向全体学生，使全体学生都能积极思考；而一些创造性的问题可以面向优等生，使他们能创造性地进行思维。如在探究长方体的本质特征时，让学生有序地从面、棱、顶点三个方面观察学具，看一看、数一数、量一量、比一比，然后回答：（1）长方体有几个面？（2）每个面是什么形状的？（3）哪些面是完全相同的？（4）长方体有几条棱？（5）哪些棱长度相等？（6）长方体有几个顶点？这些问题对于全班学生来说不难，可以选择让学困生回答，让他们有足够的展示机会，体验成功的快乐。如果回答不完整时请程度好的学生帮助充实，应用延时反馈为学困生提供深入思考的机会，从不完整的认知中悟出道理。从长方体的一个顶点出发有3条棱，长方体有8个顶点，三八二十四；每个面有四条棱，长方体有6个面，四六二十四，可实际上一个长方体只有12条棱。谁能解释一下，这是为什么？这就使学生更进一层地认识长方体的面数、棱数、顶点数三者之间的关系，培养了学生的思维能力。这个问题可以选择中等生回答。在概括出长方体的特征后，要求学生用特征来检验同学所举长方体实物的正确性则可选择优生回答。可以说，这组难易不同的问题，不仅使每个学生的基础知识得到巩固，而且使各个层次的学生都能积极思考，调动了学习积极性。 　　3.作业设计顾及各类学生 　　课堂练习要有弹性，让学生自由选择。题型应由易到难，呈阶梯形，变统一要求为分层要求。作业设计分为3个等级：A.基础题；B.综合题；C.思考题。要求学困生完成基础题；中等生完成基础题、综合题；好的学生完成基础题、综合题和思考题。同时鼓励学生向高层次突破。这样使各类学生都能完成学习任务，达到教学要求，又使好生得到发展。如本课可设计如下练习：A.基础题：下列图形中（图略）哪几个是长方体？是长方体的指出它的长、宽、高。B.综合题：请同学们用桌上的