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初中数学学科推进素质教育的方法与教学模式的研究的阶段总结 篇一：各学科推进素质教育的方法与教学模式的研究 《各学科推进素质教育的方法与教学模式的研究》课题 结题报告 2011年7月，各学科推进素质教育的方法与教学模式的研究》课题申报成为吉林省教育学会“十二五”科研规划课题。按照课题研究计划，经过3年的长期实践，该课题已完成了所预设的研究任务。现将我们的研究实践与研究成果汇报如下。 一、本课题研究的现实背景 进入新世纪后，面对国内外政治、经济、文化、信息技术等发展的新形势，面对国家对教育发展的新要求，特别是面对新一轮基础教育及高中课程改革的浪潮，面对人民群众对教学质量越来越高的追求，以及全国上下对实施素质教育越来越强烈的呼声，教育又好又快、科学发展的新动力在哪里？打造“优质精品教育、人本和谐教育、高位均衡教育”的关键举措是什么？这是摆在全体广大教育工作者面前的一个迫切需要解决的问题。 近十年来，我校教育硬件投入逐年大幅度增加，校园建设、教学设施配置已经走在了周边地区的前列，与经济发达地区的差距也在日渐缩小。但我们清醒地认识到，我们教育的软实力并没有随着硬件设施水平的迅速提高而同步地迅速提升。我们在教学思想、教学管理、教学质量及推进素质教育上与长春，甚至白城市地区还有差距，所以，我们必须在已经奏响的“南进序曲”的旋律中加速度追赶。而教育发达地区的经验告诉我们，以教育科研引领教育内涵发展是十分有效的举措。为此，经过反复酝酿，我们决定用一个全方位的教科研课题为龙头，带领学校校走科研兴教、科研强校之路。 我们清醒地认识到，学校教育的发展，离不开学校教育的土壤。我们教育的发展不能全部抛弃过去与现状而另起炉灶，任何纯粹的“拿来主义”在此都可能遭遇“水土不服”，进而成为我们教育发展的病因所在。也就是说，我们必须走具有学校特色的教育发展之路。我们认为，实施素质教育，其前提有两个：一是要保证教学的高质量，满足学生升学的需要，让人民群众满意；二是实施素质教育的主渠道在课堂，要切实提高课堂教学效益。而课堂教学需要体现基本的教学思想和相对稳定又不僵化的教学思路及策略。于是，我们提炼出了《各学科推进素质教育的方法与教学模式的研究》这一教科研课题，并在省教育学会成功立项。 二、对本课题基本内涵的认识 素质教育课堂教学模式 1．素质教育 李岚清同志指出：”素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”素质教育以培养创新精神和实践能力为重点，以促进学生素质全面发展为目标，具有“全体性、主体性、整体性、终身性”的特征。素质教育的基本内容包括：身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育三大方面。（以上内容参考：《素质教育论教程》，江苏人民出版社，2000年版） 2．教学模式 目前比较通行的教学模式理解是：依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。（《教学的原理、模式和活动》，吴立岗主编，广西教育出版社。）它是教学理论的具体化和教学实践的概括化和集约化的中介。 教学模式是多样性与一致性的统一。 多样性：教学模式，并非一个固定不变的程序和结构，而应根据不同地域、层次的学校，不同学段、学科的教学，在遵循教学规律的基础上，个性化地进行构建。一致性：不同的、具体的教学模式所体现的基本精神是相通的。 3．素质教育课堂教学模式 课堂教学是实施素质教育最主要、最重要的渠道。素质教育课堂教学模式建构的基本要求主要体现在： （1）以人为本，促进人的全面发展、个性发展。 （2）建立民主、平等、亲和的师生关系，并为学生创设自主学习、合作学习、探究学习的条件、环境。充分发挥教师“教”和学生“学”的主体作用。 （3）发挥现代信息技术在丰富教学内容与形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率方面的作用。 （4）发挥教学评价的教育作用、导向作用、激励作用。 （5）具有层次性、开放性和生成性，贴近本地教学实际，体现本地教学特色。 三、本课题初步明确的研究目标与内容 （一）研究目标 1．立足于我校教育教学的实际情况和新课程改革的要求，组织广大教师，积极深化教学改革，扎实推进素质教育，构建具有学校特色的素质教育课堂教学基本模式。 2．提高广大教师的理论水平和教学实践、教科研能力，促进教师持续发展，整体提高我校的教育教学质量和办学品位。 (二)研究的内容 考虑到这一教科研课题对全校教学工作的统领作用，我们研究的内容在纯粹意义“课堂教学”的基础上进行了拓展。其研究内容包括四个方面： 1．更新课堂教学观念 2．调整课堂教学结构 3．转变课堂教学方法 4．优化课堂教学手段 四、本课题研究的方法 本课题主要采用行动研究法、经验总结法、个案分析法。