校长教学与课程领导流能力.doc

回归教学 做好课程改革的践行者和领头人 ——谈校长从事教学对构建课程领导力的作用 甘肃省白银市第五中学校长 赵生刚 一、空筑楼阁，基础何来？——对新课程改革引发的深刻反思：校长该不该走入课堂教学？ 新一轮高中新课程改革于2004年在山东、宁夏、广东、海南4省开始试行，至2010年秋，全面实现了在各省、市、区的普及。甘肃省是2010年最后一批实施新课改的省份。新课程改革是打破传统教育桎梏，创新教育体制的一件大事。教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授说：“课程改革是实施素质教育的突破口。”他强调，“千万不能把课程改革只看作教学内容的改革，其实，它是我国中小学人才培养模式改革的抓手。对于学生来说，课程改革为他们创新精神与实践能力的发展提供了广阔的空间；对于教师来说，课程改革为他们的专业成长与人生价值的实现提供了极大的舞台。对于学校来说，课程改革为他们提供了全新的发展机遇。”由此可见，本次新课程改革是关系教育基业的千秋大计。 新课改全新的办学理念、管理理念、教育教学理念，对作为学校发展的首席决策者——校长是一个极大的考验。在实施本次新课程改革之前，学校的办学行为、课程管理与建设基本在全国是一种统一模式，就是在教育部统一规划下，由各省教育厅结合本省实际统筹规划、统一课程设置标准，围绕全国高校统一招生考试而展开的应试教育竞争模式。这种模式下，赋予学校自主办学、发展特色的空间很有限度。这就造成了在办学方面校长基本都是一切听从上级安排，无需花很大精力和心思思考学校发展的方向问题，而是集中精力，在高考成绩上大做文章。全国统一的课程设置标准也不用校长们探索课程设置与建设的问题，一套教材连用多年不变或只是内容上换汤不换药的微观调整，都不会引发教学理念和办学观念上的探究和变化。因此，受传统观念的影响，校长们在思想上和认识上形成一种误区或者定势，认为校长的工作主要是做好学校基本建设，学校管理，协调好学校与教育新政等单位及社会的关系等事务就可以了，至于从事教学和抓好教学工作，则是分管副校长、职能部门领导和教师们的事。这种意识导致许多校长脱离课堂教学，成为纯行政领导，从宏观上掌控学校整体工作，将主要精力放在了与教学无关的各种事务上，出现了一批游离于课堂教学之外的管理型的或者外交型的校长。前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。这话说的很有深度。教育思想是一个广义的思想系统，它也涵盖了教学思想，而培植教学思想的的土壤在课堂教学。因此，校长脱离课堂教学实践本身就是违背了教育的大原则。 新课程教育理念是对传统教育理念的一次彻底颠覆，它并不完全排斥传统教育理念中优秀的教育思想，但又是教育思想上一次脱胎换骨的大变革。它全新的教育教学理念如春风春潮，意欲催发教育体系百花齐放。但这种理念没有现成的路可以走，没有固定的模式可以选择。每个学校有自己的特殊性，新课程理念所突出的正是学校在教育发展中的求异（出特色），赋予校长规划学校发展方向，形成办学特色，提高素质教育执行力的办学意蕴。这就给校长赋予引领学校自主办学、自主发展留下了很大的空间。于此同时，新课程改革将课程开发的部分权力交付给了学校，这就意味着校长必需关注课程规划与建设。在这种形势下，试想一位没有新课程课堂教学实践经验、面对新课程理念一脸茫然的校长，如何能担当得起构建学校课程体系、突出学校办学特色、规划学校发展方向的大任？由此看来，校长回归课堂，走入教学一线，躬亲实践，是落实新课程改革义不容辞的责任。任何脱离教学实际的、理所当然的空头理念和思想都是无源之水、无本之木，是违背科学规律的。没有实践就没有发言权，校长只有责无旁贷的植根于课堂教学实践的土壤中，在实践与探索中领悟到新课程理念的真谛，才能有话语权。 二、攻坚课堂，何难不克？——对校长参与教学实践有助于提高课程领导能力的思考。 常言说，一位好校长就是一所好学校。学校的发展取决于校长的教育教学思想和领导力。新课程背景下，校长的教育教学思想首先体现在对教育教学新理念的认知水平上，而领导力体现在管理学校水平、领导课程建设、发展学校内涵、引领学校方向等综合素养方面。各种素养的交集应该在课程领导上，因为学校以教学为中心，以质量为生命。因此如何通过切合实际的课程建设引领教学，促成教学质量稳步和快速提高，成为校长领导力高低的直接体现。因此，一位好校长，首先就应该是课堂教学的排头兵，是课程建设的领路人。那么，校长参与教学实践活动，对落实新课程改革和增强课程领导力有哪些优势呢？下面我从四个方面加以阐述。 1、有效促进校长专业的快速发展。 在新课改的大背景下，校长不仅应具备引领学校推进课改、发展内涵的专业化能力，而且这种能力要与时俱进，不断更新和提升，所以，校长必须要走专业化发展的道路。改革的道路是曲折复杂的，校长应清醒的洞察到教育