高中英语教师如何说课.docVIP

高中英语教师如何说课 篇一：高中英语如何说课？ 高中英语如何说课及范例 现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。说课以前也有，那是在上课之前或之后，由执教者把设计意图说出来，给看课的人作一点理性的引导。不过，一般人都不太在意，也无什么“说”的格式，更没有把它作为评课的依据。近几年这说课突然热了起来，逐渐演变成了教研中的一个“纸上谈兵”的门类，还出现了说课比赛，似乎有与公开课、示范课、竞赛课评分秋色的势头。 “纸上谈兵”的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也 就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我们姑且不论。 不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课；而要会说课，就要会写说课稿。说 课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。根据我多年来对说课的观察和理解，我认为，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章 某节教材内容的具体分析。好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。 1、说出该课（该章、该节）的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确 定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。 2、说出该课（该章、该节）在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位， 既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。 3、说出该课（该章、该节）的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中 的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。 4、说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、 各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。 5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说 课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有 感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。 以上5项，在说课中不可或缺，但在具体操作中可合理整合，形式可灵活多样。 一、说课的误区 1、认为说课便是说教学步骤 （说概念）在实际操作中，有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。说课 的内容几乎是课堂教学步骤的重现。没有把重点放在教法的提示和学法的指导上，只考虑教师的教，未考虑学生的学——即没有充分考虑学生的主体性，教师的主导作用与学生的主体作用不能相统一；教材处理的办法、教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。 2、理论与实践相脱节 说课是理论与实践的紧密结合。但是在说课过程中，有些教师错误地认为理论运用得越 多，自己的水平越高。因此在实际操作中，有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、对教学 内容心中无数、还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述、滥用理 论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空、过碎，形成理论 与实践相脱节的矛盾。 3、忽视了学科特点 （1）、说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和 可操作性。英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而 且对它比较陌生，在学习的时候有一定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧 失兴趣及信心。因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。 （2）母语运用过多、口语表达不流畅 说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句英语的，违背了英语教学中控制使用本族语 的原则。因为英语说课与上课虽然有区别，但是共同之处是教师都应尽量用英语组织教学， 并用英语适当地进行讲解，这样可以使说课的对象明白说课者是怎样创造语言环境，怎样使 学生多接触英语，增强语感，促进外语思维的形成的。 产生以上误区的原因有许多：有直接原因，也有间接原因。如：教师的认识水平、自身 素质不高、教师对教材领悟不够、有关部门没有对教师进行说课培训等种种原因。 二、针对以上看法。我总结了以下几点关于说课的对策 1、弄清“说课”的概念 所谓说课，即