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走近行动研究法 海阳市行村二中 邢晓波 行动研究法 （一）什么是行动研究法 （二）行动研究法的主要特征 （三）行动研究法的操作模式 （一）什么是行动研究法 行动研究法是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。（勒温） 是指在教育实践中，由教育实际工作者与教科研人员合作，针对实践中存在的问题，提出改进计划，通过实施、验证、修正，用实践行动解决现实问题的研究方法（教育行动研究法）。 合作模式 支持模式 独立模式 （二）行动研究法的主要特征 1、由行动者研究 ——从研究的主体看：教师即研究者 2、为行动而研究 ——从研究目的看：以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。 3、在行动中研究 ——从研究过程看：以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式 行动研究的应用领域 行动研究既然是针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的，那么其适用范围就应该是教育实际问题而不是理论问题的研究，应该是中小规模而不是宏观的实际研究。 课程行动研究（课程实施与变革、教学资源开发） 教学改革与创新（课堂教学策略与方法的探索） 班级工作（班集体建设、思想品德教育） 学生研究（学生思想与行为、个别教育、心理辅导） 教师专业发展（教师学习、进修、反思、研训） （三）行动研究的操作模式（勒温） （德金） 1.计划 （1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变的？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？ （2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。 2.行动 （1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。 （2）实际工作者和研究者一同行动。在教育研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。 （3）重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。它是灵活的、能动的。 观察的内容： 第一，行动背景因素及其制约方式。 第二，行动过程。包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除等等。 第三，行动的结果。包括预期的与非预期的，积极的和消极的。 背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不可的。 结构式观察法与非结构式观察法 结构式观察法是具有明确的观察目的和观察范围，有详细的观察计划和观察步骤的可控性观察。这种方法观察过程组织严密，获得的材料研究价值高，一般用于描述性研究和实验研究中的资料搜集。 非结构式观察法是对观察目的、范围没有明确限定，观察内容与观察步骤也不预先设定的一种非控制性观察。这种方法一般适用于对集体行为以及偶发事件的研究或探索性研究，获取的材料一般也不很系统、完整。 参与观察法和非参与观察法 参与观察法是指观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。? 非参与观察是指观察者不参与被 观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察。 4.反思 反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括： （1）整理和描述。即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。 （2）评价解释。即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性。从而形成基本设想。总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。 （3）写出研究报告。行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。 案例：提高学生英语课堂活动积极性的行动研究 一、计划 发现问题： 英语课堂上，存在着许多学生不敢举手发言，不能积极参与课堂活动，课堂气氛沉闷，学生课堂表现比较被动，大部分学生参