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课程标准 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 有学者曾经预测，中国课程改革的未来走向，在课程评价上要走向“过程取向和主体取向的评价”，即：充分理解课程实践，尊重评价对象的主体价值，运用多元价值标准，把课程评价视为评价者和评价对象进行合作性意义建构的过程。 将2011年版《课程标准》的 “评价建议”与“教学建议”比照，不难发现，评价建议紧随教学建议，与其结构相同，内容相扣，与其相辅相成，为其保驾护航。如“教学建议”要求“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，“加强对课外阅读的指导”等，“评价建议”就在这方面加以强调。这反映出标准研制者的评价新思路，即充分发挥评价的诊断、预测、激励、导向和发展功能，由传统的“对教学的评价”走向当代的“服务教学的评价”，“为教学的评价”。 《课程标准》中的“评价建议”，由两部分组成，第一部分是原则性的总建议，第二部分是针对语文学习五大领域的分建议。它们在评价目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面都与过去的《教学大纲》有明显区别。 2011年版《课程标准》从写字要求“以本标准附录5”为依据，到朗读“防止矫情做作”，体现出标准研制者对教师困惑和教学时弊的关注； 从 “侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”以及“品味语言”再到“着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”，体现出标准研制者的当代“语文观”——着眼促进语文水平的提高——认识更加深刻到位； 还有“平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法”与“考察口语交际的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等”，反映了标准研制者所提评价建议的具体细致。 补充说明 “评价建议”在《实验稿课程标准》中处于“实施建议”的最后一部分。 “目的要求”在2011年版《课标》中变化最多，明确提出“突出评价的诊断和发展功能”，“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能”；建议的评价方法更加具体，如“平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法”；提出“评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的实施客观描述学生语文学习的进步，并提出建议”；“评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式”。 * * 走向“为教学的评价”——《2011年版义务教育语文课程标准》学习心得 甘肃省教育科学研究所 甘肃省基础教育质量监测中心 王毓新 博士 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》序言明确指出，“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献” 。 它道明了《教育规划纲要》的使命与主旨。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 美国通常用academic benchmark表示，国内学者如崔允漷先生用standards。 与教学大纲相比，课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更加详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 语文课程标准与2001年版（实验版）相比，除了次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为