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课堂有效教学模式从训练语文思维方式始 　　【摘 要】尽管语文教学不断地深化改革，但语文课堂仍然桎梏于传统语文教学的基本框架之内。许多教师仍然热衷于“教教材”而不是“用教材教”，致使学生的语文素养得不到有效提升，促进学生全面发展的三维教学目标也得不到真正落实。要想彻底变革语文教学的这种现状，摒弃不合时宜的课堂有效教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，我们必须改革课堂有效教学模式，而笔者认为高效课堂必须从训练语文思维方式始。 　　【关键词】新课程改革 高效课堂 思维方式 　　新课程改革的关键在实施，而课程实施的关键在课堂。近些年来，由于种种原因，尽管语文教学不断地深化改革，但语文教学“偏”（偏重知识，忽视能力）、“统”（统一内容，统一要求）、“死”（教师死教，学生死读）、“费”（费时费力，效率低下）的现状没有得到根本性改变，语文课堂仍然桎梏于传统语文教学的基本框架之内。许多教师仍然热衷于“教教材”而不是“用教材教”，致使学生的语文素养得不到有效提升，促进学生全面发展的三维教学目标也得不到真正落实。要想彻底变革语文教学的这种现状，摒弃不合时宜的课堂有效教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，我们必须改革课堂有效教学模式。 　　理论依据 　　一、“有效教学”理论。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为的变化。因此，教师应该经常考虑怎样使教学内容被学生接受，使学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可使学生学到更深、更多和更广泛的知识。他认为有效教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。在赫斯特看来，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师课堂上传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 　　二、建构主义理论。建构主义学习观的基本点在于，知识是学习者在一定情境下，借助他人（教师、同伴等）帮助，利用必要的学习材料，通过个体自己建构的方式而获得。即学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生自己建构知识体系的过程。学生自己是知识的积极构建者，而教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。然而，现行的语文教学过分注重学科知识的系统性，脱离学生生活实际；只注重纯操作性训练，忽视思维能力的培养。因此，我们必须重新审视我们的语文课堂教学。 　　三、素质教育理论。传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略了学生在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重学生的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学中适合学生发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每一次教学行为都调整到最佳效率状态，从而真正减轻学生过重的课业负担。 　　因此，高效应该是课堂教学行为的最根本准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革将会成为无源之水，缘木求鱼。结合教学实践，笔者认为语文的高效课堂必须从训练学生的语文思维方式起。 　　语文是一门学科，不是一门科学，因此语文既是道德的修养、美感的提升，情感的熏陶，也是思维方式的训练，思维能力的提升。思维科学研究证明，人的思维素质是存在差异的。这种差异，在人的外显活动中，明显表现出人与人之间思维能力的强弱差别。就语文学科来说，他需要特定的思维方式：就是发散性思维。具体而言，从思维的广阔性看，语文思维活动能够按照既定的“目标”伸展思维触角，拓宽思域；思考问题多视角、多侧面、多参照，变通灵活。要突破一时一事的局限。从思维的深刻性看，语文思维需要纵横结合，善于从思维对象的要素、结构、层次、过程、机制、功能、因果等诸方面发现自己的思维“目标”。从思维敏捷性看，语文思维活动要求动转快，并具有快速选择能力，善断而且智慧。从思维的逻辑性看，语文思维需要能够准确地运用概念、判断，符合逻辑规则，层次清晰，主次分明。从思维创造性看，语文思维具有“独创性”，“说或写”都是自己的感悟，“读或听”都是自己的体认，确有“闪光”之时。 　　具体到语文课堂实践中，教师应该做到： 　　（一）多角度思维方式训练 　　人的能力是在不断思辨中成长的，所以我们要多角度的思维，所以语文教学不能教师怎么讲，学生怎么记。一篇文学作品不应该有固定的解读模式，一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师要尊重文学规律。特别对课文主题的解读，要与时俱进，对文章主题要多元化解读。要鼓励学生大胆的、多角度思维，尊重学生的思想，只有这样，语文课文才能贴近学生的感情，才能激起学生对文学文本