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谈高中数学教学中学生主体地位的落实 　　摘 要：高中数学教学要注重学生的主体性，还要灵活地选择教学方法和教学方式，才能达到教学效果最优化的目的. 本文中笔者将针对几次教学实践展开分析，总结其可能带给高中数学教师同行的教学经验. 　　关键词：教学理念;主体地位;落实 　　新课改高中数学课程标准中指出，培养学生的数学能力，不但是让学生接受数学知识，记忆数学理论，模仿解题方法以及通过习题提高自己的解题能力，还要通过自主探究、自主学习、交流合作，提高自己的综合能力，同时这样的学习方式，有助于培养学生对数学学习的积极性和主动性，学生的学习过程不再是一成不变的，而是在教师的引导下成为一种新的学习过程.简单来说，高中数学教学要注重学生的主体性，还要灵活的选择教学方法和教学方式，才能达到教学效果最优化的目的. 本文中笔者将针对几次教学实践展开分析，总结其可能带给高中数学教师同行的教学经验. 　　基于先进教学理念，促进学生主体地位落实 　　学生主体地位的落实直接取决于教师的教学行为，而教师的教学行为又受教师的教学理念影响. 现以“导数的应用”教学为例，从教学过程与教学评价两个方面进行阐述. 　　教学过程： 　　教师：同学们，前面几节课我们已经学习了导数的相关概念，并用导数知识解决了一些简单的问题，这节课我们将深入探究导数在曲线方面的应用，我们先来看下面这道例题：已知函数f（x）=x3-x2-x+a，求：（1）此函数的极值;（2）如果x轴和函数图象交点只有一个，那么a的取值范围是多少？（3）如果函数y=m和函数f（x）有3个不同的交点，且函数f（x）的极小值为-1，那么m的取值范围是多少？（教师板书并读题） 　　教师：在学习导数知识的时候我们已经了解了极值的求法，请同学们思考第一问. 这位同学，能交流一下你的做法吗？ 　　学生：将原函数求导，可得f ′（x）=3x2-2x-1，当导函数取0时，解得x1=1，x2= -. 根据函数增减性，可知当x=1时原函数有极小值，当x=-时，原函数有极大值. 将x=1和x=-代入原函数，得极小值为a-1，极大值为a+. 　　教师：很好，这位同学的结果和过程都是正确的，请同学们对比一下自己的解题过程，纠正一下自己的错误. （鼓励学生自主解题，提高学生自主探究的能力，同时让学生及时纠错，培养学生良好的学习习惯） 　　教师：那么现在我们要解决第二问了，由题目条件作出函数图象，可以看到，当x∈-，1时，函数图象下降;当x∈-∞， -∪（1，∞）时，函数图象上升. （教师作出图中曲线1） 　　学生：这种图象只是一种情况，如果函数图象上移，图象左边部分还有一种与x轴相交于一点的情况. 　　教师：是这样吗？ 　　（教师作出上图中曲线2） 　　学生：对！ 　　教师：那么函数图象满足什么条件呢？ 　　学生：图象2的极小值大于0;图象1的极大值小于0. 　　教师：正确，那么根据上述条件，请同学们确定一下未知数a的取值范围.（学生演算） 　　学生：已知函数极大值为a-1，极小值为a+，结合上述极值条件，可得a的取值范围为-∞， -∪（1，+∞）. 　　教师：很好，请出错的同学自己纠正一下错误. 我们已经解决了这道题，那么如果我把题目条件稍微变化一下，变成“如果函数f（x）的图象和x轴交点有两个”，那么函数应该满足什么条件呢？ 　　学生：f（x）极大值和极小值的点落在x轴上，也就是f（x）min=0或者f（x）max=0. （通过变式探究，不仅让学生深入理解上一道题得出的结论，还鼓励学生运用得出的结论解决其他问题，达到“学以致用”的目的） 　　教师：上面的题目还可以继续变换，我们来看一下这道题：已知方程x3-x2-x=m，讨论此方程可能的根的个数.（学生思考） 　　教师：这道题同学们解决可能有些困难，根据上面几道题的结论，我们可以运用两种方法解决这个问题，一种是假设x3-x2-x-m=f（x），求此函数与x轴的交点问题;一种是假设m=g（x），x3-x2-x=f（x），求两个函数的交点问题.这两种解法的不同点是一种需要平移函数图象f（x），而另一种只需要平移直线g（x），哪种方法更容易解决问题呢？ 　　学生：平移g（x）图象比较容易. 　　教师：对，大家都认为平移直线比较简单，请同学们演算这道题，并熟悉这道题的解题方法. 　　教学评价：从以上教学过程可以看出，本段教学内容是以例题分析为主要形式的. 例题1为参数和极值取值范围问题，教师在解决这道问题后引申到导数应用问题，最后转化为运用函数图象解题，并引导学生比较两种方法的优劣. 而比较的过程，实际上就是落实学生主体地位的过程. 综合上述授课过程，可以得到以下结论： 　　其一，精心设计授课内容. 本节课教学思路清楚，突出教学