质疑――探究――创新教学模式.docVIP

质疑――探究――创新教学模式 　　摘要：根据课改的指导思想，信息技术课的教学目标是：通过信息技术课使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养。这就要求教师分析实际教学环境和学生情况，构建新型、合理的教学模式。 　　关键词：质疑、探究、任务驱动、学习策略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00 　　1问题的提出 　　从事信息技术课教学的教师把信息技术课单纯当作计算机课来上，教学内容以操作训练为中心，采用呈现内容（提供刺激）――接收信息（做出反应）――反馈评价（及时强化）的经典教学模式，枯燥地罗列演示一些基本操作，让学生生硬的记忆操作过程，整个教学过程中教师教的累、学生学的累，可是学习能力却没有提高，这主要是因为教师没有明确信息技术课的教学目标。 　　2构建“质疑――探究――创新”教学模式 　　2.1质疑 　　产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。问题意识是创新能力的基础。培养学生的问题意识，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习愿望和勇于探索、创新、追求真理的科学精神。 　　首先分析教学内容、教学目标，详细划分知识点，设计完整的教学程序，可采用支架策略，即：事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。 　　其次每一个环节设计的问题要贴近学生的生活、情感。问题中涉及概念的内容可采用概念获得策略，即：举出事例，引导学生总结概念。 　　2.2探究 　　每门学科包含的知识点很多，不可能要求教师全讲，也不可能讲全，因此要引导学生自主学习、自主探究。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学策略，即：以一个具体的任务作为学习目标，学生完成任务的过程就是学习软件相应功能的过程。整个教学过程以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。 　　实际教学中学生使用计算机的水平差异很大，引导学生自主探究时，可采用合作学习策略，即：两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效。从而有利于问题理解的深化，知识应用的掌握和人际关系以及高级认知能力的获得。鼓励学生积极参与合作学习，互相帮助，运用多种形式让学生参与他人或自我评价。 　　教师对课堂教学要具有预见性，体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，遇到不可预见的问题时，要随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题，这就要求教师具有较高的驾驭课堂的水平。教师要适时选择指导学生学习的时机和方法，恰到好处地为他们提供必要的探究手段和信息资料，让学生的探究能够进行下去；适时地引导他们思考问题和领会其探究性操作的意义，要求他们对自己的技能性操作做出说明或解释。 　　2.3创新 　　教学过程不仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力、学习方法，培养良好的学习态度。教师不要只讲授方法、规律，而是引导学生从各个方向去考虑问题，用多种方法来解决同一个问题，克服思维定式，掌握基本方法，能够触类旁通，举一反三，并鼓励学生敢于提出自己的见解并创造性尝试。 　　3教学实例分析 　　这是一个在职中中信息技术课《文件管理》一节教学过程中使用“质疑――探究――创新”教学模式的实例。 　　环境分析：信息技术课分为理论课和上机实践课，本节课是理论课，教学环境是教室，教具有计算机、液晶投影。 　　学生分析：最初学生使用计算机的水平差异很大，经过前几节课的讲解、练习，绝大部分学生对计算机有了一定的认识，能够进行基本操作，但理论知识普遍比较薄弱，对于“文件、文件夹”的理解很浅显，本堂理论课要让学生准确、深刻的理解文件及文件夹的概念，总结文件管理的一般方法。 　　教学难点：文件与文件夹的概念、资源管理器中文件与文件夹的操作的一般方法 　　能力培养：注重培养学生对信息的理解、信息活用的实践能力、对信息的道德、伦理、安全的认识。 　　3.1质疑――阐述文件的相关概念 　　⑴根据支架策略分解学习任务。 　　阐述文件的概念、组成。 　　阐述文件夹的概念、组成。 　　利用问题：文件及文件夹到底“长什么样”？引入资源管理器的使用。强调文件的类型。 　　让学生掌握文件管理的一般方法。 　　布置下次课的上机任务。 　　⑵根据概念获得策略，引导学生分析得出文件的概念。 　　提出问题：用写字板打一份通知并存储；在校园网上下载“几何画板”，分别请学生演示。使学生直接、形象的理解文件的生成过程。 　　进一步提出问题： 　　a文字、程序是什么？（把文件和信息相互联系） 　　文字、程序是信息的载体，要得到的主要内容，内容还可以是音乐、图片等。 　　b要想关机后