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独立学院大学英语语音教学现状及思考 　　【摘要】掌握好英语语音对于提高英语综合能力有着极大的促进作用，但目前的大学英语教学对语音的系统学习缺乏重视。本文结合独立学院学生的特点和培养方向，分析和思考大学英语语音教学的功能、现状，并针对问题提出相应的对策和建议。 　　【关键词】独立学院 大学英语 语音教学 　　传统的英语教学中将该语言的基本技能分为听、说、读、写、译五大主要模块，而语音作为与听、说这两项技能密切联系的基础要素，理应得到更多的关注和研究。笔者旨在对独立院校目前的大学英语语音教学现状做出初步分析，并思考加强这一环节教学对提升大学英语整体教学水平的意义和实际有效性。 　　一、英语语音教学的功能及意义 　　第一，语音是口语综合能力的重要组成部分。优秀的英语口语能力包括用英语准确流利地表达思想、用恰当、得体的语言去体现不同的交际功能，而准确的语音语调为实现口语交流的功能性及准确性保驾护航。 　　第二，语音学习是词汇学习的重要保障。除视觉记忆之外，听觉记忆也是重要的词汇学习方法。优秀的语音不仅能提高词汇记忆的准确度，更能提升效率，使得词汇学习如虎添翼、锦上添花。 　　第三，语音学习有助于语法及阅读能力的提升。文字是语音的书面呈现形式，学习者掌握好文字的语音信息，有助于其学习更规范的语法规则，更加深入地理解阅读文本资料并形成流畅阅读能力。 　　第四，语音水平的高低对于听力理解有着深远的影响。在二语习得中，作为信息输入的第一道关卡，听力是以“听懂”为第一要求的。如果发音含糊不清，节奏、连读、语调存在缺陷，会人为地增加听者理解信息的难度，从而弱化语言交际的实际功能和目的。 　　二、独立学院大学英语语音教学现状 　　1.教学对象的特殊性。独立学院是2003年经教育部规范后的公有民办学院，其生源、培养目标都和普通公办高校有所不同，其各专业平均录取分数线较公办院校更低。在英语语音这方面，受到英语启蒙、生源地、地方口音等各种因素的影响，该层次学生更是明显呈现出“哑巴英语”的特点，即在音标、音节、强弱读、连读及节奏等语音基础知识方面存在着诸多问题，从而影响了其英语全面能力、特别是英语口语能力的发展。 　　2.教学目标及重点。2015年出炉的《大学英语教学指南 　　意见征集稿》指明大学英语教学形式越来越趋向于灵活性和实用性，教学目标为实现工具性和人文性。但从现实情况来看，大部分独立学院还是以全国大学英语四/六级成绩作为评价学生英语学习成果的重要标准之一，教学的重点难免偏向于强调语法的扎实、词汇量的扩充或结题技巧，涉及到语音的环节沿用的还是原始性的模仿学习。在无教师指导或录音示范的情况下，学生只能凭借稀薄模糊的记忆来摸索、猜测单词和句子的发音，阻碍了其自主学习能力的养成。 　　3.学时及课程安排。由于课程性质的特殊性，大学英语将英语的所有技能糅合在一门课程当中。随着近些年来高校扩招，教师和教学资源趋于短缺，越来越多的高校通过减课时的方式来实现小班教学，辅以多媒体技术加以巩固，保障最佳教学质量。在面对面授课时间萎缩的情况下，大学英语教师更加难以拿出时间来专门训练语音。 　　4.凸显的问题。英语语音对于语言能力的全面提高十分关键，但目前却是大学英语教学中的薄弱环节，许多高校和教师在认知上轻视它，在教学中主动或被动地忽略它，导致教学效果不佳。而大部分学生进入大学后又失去了“一考定终生”的压力并开始了专业性学习，主观上对英语学习产生懈怠。他们若在中学阶段未受过规范的语音训练，大学英语课又没有提供系统性的语音训练，就会继续“看的懂读不出”的苦恼，很难产生自主学习的热情，进入英语应试学习的轮回。 　　三、几点思考及建议 　　1.优化大学英语语音教学体系。针对独立学院特点，应从深度和广度上都建立起更适合非英语专业学生的英语语音教学体系。首先，挑选更适合该层次学生的英语教材；其次，在日常教学步骤中加强对语音教学的重视；此外可在新生入学的第一学期开设专门语音训练；最后，将语音考查纳入到大学英语的课程评测系统中，多维度多方位的促进学生英语综合能力整体提高。 　　2.教师应从多方面完善语音教学策略。在课时受到客观因素限制的情况下，有效的教学策略能够起到事半功倍的效果。独立学院的学生英语基础较薄弱、学习自觉性较差，但个性鲜明、接受能力强、思维活跃。作为大学英语教师，应本着准确性、交际性、针对性、一贯性、趣味性等原则，做到：（1）完善自身语音素质，采用国际标准音标并强化基础音标教学，保证语音输入的准确性；（2）加强课堂观察和英语朗读的监督，不应将教学重心只放在提升学生的英语书面水平；（3）运用多种教学手段，充分利用多种平台，扩大学生学习语音的视野，增加他们对语音的敏感度，营造良好的学习氛围并提升他们的学习兴趣。 　　3.师生从思