2014最近发展区在初三数学总复习中的运用.docVIP

“最近发展区”在初三数学总复习中的运用 【摘要：】本文在简述“最近发展区”原理的基础上，提出在教学实践中，我们可以利用学生本身的知识结构，帮助他们建立“最近发展区”，有效地激发学生的求知欲，发挥学生学习的主动性，培养学生学习的能力。 【关键字：】最近发展区；变式；化归思想 “最近发展区”就是指学生已经达到的知识水平和即将达到的知识水平之间的最小差异区域。如果你站在“已有知识”的草坪上，树上的果子是你“将要学的知识”，而果子生长的地方是你站着也够不着的。要想摘下果子，你必须跳一跳，跳起来后就能摘到果子的这个高度就是最近发展区。 陶行知说：“要以自己的知识为根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。”学生原有的认知结构是其主动完成学习过程的必要条件。学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘出学生已有的经验，形成新旧知识间的联系，使模糊的认知明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知识可利用的认知条件。 变式练习，帮助学生建立题与题之间的“最近发展区” 几年初三的教学中，笔者对近几年中考试题进行分析，中考题基本都源于课本，是课本习题的变式或引申。在平时的教学工作中，发现大部分数学老师在教学过程中都使用变式教学。教师根据一节课的教学内容和要求，对所要讲解的例题和习题进行变式，这些变式“源于课本”又 “稍高于课本”，它们就是学生数学学习的“最近发展区”。学生通过变式对所学知识进行理解、巩固和灵活运用。 在学习等腰三角形的性质时，为了更好的理解和掌握这个特殊的三角形的性质，笔者做了如下变式： 变式1：如果等腰三角形的一个底角是75°，那么它的顶角是多少度？ 变式2：如果等腰三角形的一个顶角是75°，那么它的底角是多少度？ 变式3：如果等腰三角形的一个内角是75°，那么它其余的角各是多少度？ 变式4：如果等腰三角形的一个内角是110°，那么它的其余的角各是多少度？ 等腰三角形，由于其自身的特殊性，因而它们是初中数学考察的重点。变式一：等腰三角形一个底角是75°，根据等腰三角形的性质，容易得出另一个底角也是75°，然后由三角形的内角和180°得出顶角是30°；变式二：学生容易得出两个底角都等于52.5°；变式三：当等腰三角形的一个内角是75°时，由于不知这个内角是顶角还是底角，故需要分两种情况进行分类讨论：即当底角是75°时，即变式1，当顶角是75°即变式2。变式四：虽然也是一个内角是110°，但是这个内角只能是顶角而不可能是底角。在顶角+底角×2=180°基础上，学生只要跳一跳就能掌握等腰三角形角类的问题。对学生解题，不仅要看结果，更要看其思维过程。 当然我们在教学过程中，还可以让学生自己编写变式题；也可以让学生归纳这一类问题所用到得知识及解题思想。如果教师提供了思考问题过程的每一个台阶，学生只是跟着老师被动的沿阶前进，那就谈不上主动发展；如果我们把学生思维过程中的障碍尽量扫除，学生会在老师的指导下顺利获得知识，但其创造空间必然缩小。我们不应指定学生要采哪只果子，而应该让他们采完所有够得着的果子。 化归思想，帮助学生建立节与节之间的“最近发展区” 数学知识有很强的逻辑性，前后知识联系紧密。新知识由旧知识引申、扩展而来。旧知识又能为解决新问题服务。将未知转化为已知，将一种运算转化为另一种运算，将一种图形转化为另一种图形，把待解决问题转化为已解决问题，最终使问题获得解决，在教学中，老师可以根据学生的差异，帮助学生建立多个递增的“最近发展区”，使教学组织过程始终有一定的坡度，使学生跳一跳就能摘下果子。 九上1.4节等腰梯形性质定理，可首先引导学生分析命题的题设和结论，画出草图，写出已知、求证。 已知：如图3，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC，求证：∠B=∠C 分析 结论是证明两个角相等，根据以前证明两个角相等的方法，我们主要有两种思路，一是利用“等边对等角”，二是利用“全等三角形”。那么究竟如何用上述两种方法，把原问题化归为已知问题来解呢？ 第一种化归的途径：利用九上1.1节“等边对等角”。可平移梯形一腰（如图4所示），把等腰梯形分割成一个等腰三角形和九上1.3节一个平行四边形，这样就把梯形的问题转化成ΔABE和平行四边形AECD的问题了。证明过程十分简单，此略。 第二种化归的途径：利用七下11.3节“全等三角形”。可过上底两个顶点作梯形的两条高（如图5所示），把等腰梯形分割成一个矩形和两个全等的直角三角形。这样就把梯形的问题转化为矩形AMND和RtΔABM≌RtΔDCN的问题了。同样问题迎刃而解，证明过程略。 对于等腰梯形的判定定理，首先引导学生分析命题的题设和结论，画出草图，写出已知、求证。 已知：如图