《地震中的父与》教学设计.docVIP

17、地震中的父与子北京市朝阳区垂杨柳中心小学 孙英霞 指导思想和理论依据 ①《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感” “在教学中尤其要重视培养良好的语感”。要让学生“有较丰富的积累，形成良好的语感。”故本课充分尊重学生独特的感受、体验和理解，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，让学生在朗读中加深理解和体验，在与文本的直接接触中有所感悟和思考，受到情感熏陶。 《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，发掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神。教师要大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人。阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 /news_24639.html/xxyangb/infodetail/?infoid=9d80f109-bf90-4d00-8940-83ebcategoryNum=00 教学策略和手段/jiaoan/ShowSoft.asp?SoftID=72473 教学内容：《地震中的父与子》第二课时 教学目标：1、有感情地朗读课文。从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力量。2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。明白这对父子为什么“了不起”。教学重点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。明白这对父子为什么“了不起”。 教学难点：“理解”不论发生什么，我总会和你在一起，“这句话给父子二人带来的巨大精神力量 教具准备：多媒体课件，洛杉矶地震视频。 教学过程：一、创设情境，揭示课题 引入新课：1994年1月17日凌晨，一场突如其来的地震袭击了美国洛杉矶，(播放洛杉矶地震的视频) 在短短的不到四分钟的时间里，桥梁坍塌，公路断裂。房屋倒塌，几万人无家可归，成千上万人被埋在废墟底下。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，这节课就让我们一起走进这个故事——（学生齐读课题）《地震中的父与子》。 【设计意图】 通过播放地震的图片，让学生直面触摸课文，为下文学习作铺垫。 二、回忆课文，整体感知。 1、回忆课文讲了一件什么事？ （有一年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴。） 2、那如果要用一个词语来评价一下这对父与子，你想用哪个词？（坚强、勇敢、坚定） 老师引导归纳，板书：了不起。 三、品读感悟，理解课文。 （一）自读感悟： 那我们就一起走进课文，看看从哪些内容可以看出父亲了不起，又从哪些内容看出儿子了不起呢？请同学们带着这个问题一起默读课文，边默读边认真思考，并把你的感受批注在旁边。（板书：父亲 儿子） （二）感受父亲的“了不起” 1、引：从课文中找出能够体现父亲了不起的语句。 （1）生汇报，他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（看出父亲挖得时间很长，救儿子的执着。）12小时24小时36小时没人再来阻挡他他满脸灰尘双眼布满血丝衣服破烂不堪到处都是血迹12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。“太晚了，没有希望了。”没人给他肯定的6回答，他便埋头接着挖。 这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？” 消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 这位父亲问：“你是不是来帮助我？” 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。” “你是不是来帮助我？” （3）问：这段话中通过什么对父亲进行描写？（板书：语言、动作、神态） 师：好心的人，消防队长，警察先生都来劝阻他，为什么？（太晚了，没有希望了：太危险了； 师：这样下去，甚至要危及到其他的人了，但是这位父亲照样挖。 （4）这么多人曾经劝阻过他，但是后来为什么人们不再来阻挡他？ （以为他因为失去儿子精神失常了。） 追问：凭什么认为他精神失常了？（答非所问，双眼直直的） 接：他是精神失常了吗？他清醒着呢，但是这么一个清醒的人，被人误解，如果是你，你会觉得怎样？（难过、失望、无助） 师：没人帮助他，没人阻挡他，没人理解他，这种无助、无奈，这种痛苦，你又该怎么读出来呢？ 再读：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。就是这样不停地挖呀挖，３６小时，