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《全等三角形》教学设计 课题 《全等三角形》 教具 多媒体课件、白板 教学目标准备重点难点 知识目标 通过实例理解全等形的概念和特征，并能够识别图形的全等。 知道全等三角形的有关概念，能正确地找出对应顶点、对应边、对应角；掌握全等三角形对应边相等，对应角相等的性质。 能运用性质进行简单的推理和计算，解决一些实际问题。 通过两个重合的三角形变换其中一个的位置，使它们呈现各种不同位置的活动，让学生从中了解并体会图形变换的思想，逐步培养学生动态的研究几何图形的意识。 教学重点 全等三角形的有关概念和性质。 教学准备 复写纸、剪刀、半透明的纸、多媒体课件等。 教学难点 理解全等三角形边、角之间的对应关系。 教学主要过程 教学过程 设计意图说明 问题情境： 1、展现生活的大量图片或录像片断。 片断1：图案 片断2： 片断3 2、学生讨论： （1）从上面的片断中你有什么感受？ （2）你能再举出生活的一些类似例子吗？ 1、丰富的图形和问题容易引起学生的注意，使他们能很快地投入到学习的情境中。2、它反映了现实生活中存在的大量的全等图形。 图片的收集与制作： 收集学生讨论中的图片。 讨论（或介绍）用复写纸、手撕、剪纸、扎针眼等制作类似图形的方法。 对学生进行操作技能的培训与指导。 学生分组讨论、思考探究： 上面这些图形有什么共同的特征？ 有人用“全等形”一词描述上面的图形，你认为这个词是什么含义？ 对学生的不同回答只要合理，就给予认可。 教师明晰，建立模型： 给出“全等形”、“全等三角形”的定义。 列举反例，强调定义的条件。 提出问题“你能构造一对全等三角形”吗？你是如何构造的，与同伴交流。 全等三角形的对应元素及性质：教师结合手中的教具说明（学生运用自制学具理解）对应元素（顶点、边、角）的含义，并引导学生观察全等三角形中对应元素的关系，发现对应边相等，对应角相等（教师启发学生根据“重合”来说明道理） 通过构图，为学生理解全等三角形的有关概念奠定基础。 解析、应用与拓广： 学生用半透明的纸描绘教科书图13.1-1中的△ABC，然后按“思考题”要求在三个图中依次操作。（或播放相应的课件）体验“平移、翻折、旋转前后的两个图形全等”。 以图中的两个三角形为例，介绍对应边、对应角以及两个三角形全等的符号表示、读法、写法，并说出图的对应点、对应边、对应角，写出相等的边和角（解释“≌”的含义和读法，并强调对应顶点写在对应位置上）。 总结寻找全等三角形对应元素的方法，渗透全等变换的思想。 学生运用自制的现两块全等三角形模板，用平移、翻折、旋转等方法，先独立拼出教科书92-93页中的5个图形，说出它们的对应顶点、对应边、对应角，再与同伴交流，你还能够拼出其它图形吗？ 善于对基本三角形变换出各种图形，观察它们的对应边、对应的变化，体会当公共边、公共角完全或部分重叠时，如何快速地寻找。 培养学生的动手操作能力。 拓展与延伸： 议一议：下图是一个等边三角形，你能把它分成两个全等的三角形吗？你能把它分成三个、四个全等的三角形吗？ 例1：已知△ABC≌△DEF，∠A=96°，∠B=25°，DF=10cm，求∠E的度数及AB的长。目的是使学生在操作的过程中理解全等三角形的概念，发展空间观念，鼓励学生根据全等三角形的概念和性质，通过观察、尝试找到分割的方法，并可用分出来的图形是否重合来验证所得的结论。 随堂练习： 1、全等用符号表示，读作。 2、△ABC全等于三角形△DEF，用式子表示为。 3、△ABC≌△DEF，∠A的对应角是∠D，∠B的对应角∠E，则∠C与是对应角；AB与是对应边，BC与是对应边，AC与是对应边。 4、判断题： （1）全等三角形的对应边相等，对应角相等。（） （2）全等三角形的周长相等。（） （3）面积相等的三角形是全等三角形。（） （4）全等三角形的面积相等。（） 检查学生对本节课的掌握情况。 小结提高： 回忆这节课：在自己动手实际操作中，得到了全等三角形的哪些知识？ 找全等三角形对应元素的方法，注意挖掘图形中隐含的条件，如公共元素、对应角等，但公共顶点不一定是对应顶点； 在运用全等三角形的定义和性质时应注意规范书写格式。 对于学生的发言，教师要给予肯定的评价。 布置作业： 必做题：教科书92页习题13.1第1题，第2题，第3题。 选做题：教科书92页习题13.1第4题。 设计思想： 本设计通过学生在做模型、画图、动手操作等活动中亲身体验，完成对三角形实验，加深对“三角形全等”“对应”含义的理解，既培养学生的画图、识图能力，又提高了逻辑思维能力。 “构造五对全等三角形”这样一个开放性问题的设计，学生可以采用复写纸、手撕、剪纸、扎针眼、描图等方式获得，这往往因不同学生所拥有的生活经验而有所不同，显然，不