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让有效之花在语文教学中绽放 　　摘要：理想课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；理想课堂应该是知识、生活与生命的共鸣；理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇；理想的课堂需要教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进，孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的新的有效课堂。 　　关键词：有效课堂 快乐课堂 语文教学 　　如何提高课堂四十分钟内的教学效率即教学的有效性是当前每个教师关注的问题。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”下面，笔者结合自己的教学体会，谈谈对小学语文课堂有效教学的几点思考。 　　一、激发兴趣――有效课堂的前提 　　“兴趣是最好的老师。”学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。当学生愿意去学时，课堂效率自然就提高了。下面是我执教《只拣儿童多处行》一课的导入。 　　（教师播放乐曲《春天在哪里》，师生和着音乐同唱乐曲。） 　　师：春天来了，你们想到哪里去找春天呢？ 　　学生交流。（略） 　　师：古代有个大诗人，写了一句诗，就是讲儿童找春天的：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”你认为古人怎么看儿童找春天呢？ 　　学生交流。（略） 　　师：冰心奶奶怎么说找春天的呢？（“儿童不解春何在，只拣儿童多处行”）为什么只拣儿童多处行呢？今天我们来学习一篇课文《只拣儿童多处行》。 　　课堂的主体是学生，学生活跃了，课堂就活跃了，课堂效率就提高了。在短短几句对话中，我就安排了两次自由讨论。虽然可能时间不长，但是作用却不可忽视。首先，这体现了课题的民主性，让学生觉得自己是课堂的主人。这样一来，课堂的活跃气氛自然而然地营造出来了。课堂中学生乐于参与，积极思考，课堂效率就提高了。 　　二、找准切入点――有效课堂的灵魂 　　《语文课程标准》倡导学生自主探究的学习过程，但自主探究不等于学生自己学习、自由学习，而应该是在教师引导下的自主探究过程。在教学过程中，尤其是在阅读教学过程中，教师如果能够准确地找到切入点，就能够牵一发而动全身，有效启发学生打开思路，找到研读文本的方向，从而使师生的教学活动迅速打开局面，避免绕弯子、兜圈子，浪费宝贵的教学时间。 　　如在一次教研课上，我执教的是《最后的姿势》。这堂课中我紧紧围绕一个大问题“你读到了一个怎样的老师”展开，通过学生自读找一找的方式让学生划出描写谭老师的句子，然后关注叙事时插入的环境描写的作用。在讲环境描写作用时，我采用的方式是由“扶”到“放”。由于高年级学生之前也接触过类似写法的文章，所以在本文中第一次讲到环境描写作用时，我先跟学生一起归纳出环境描写的两个作用，文中接下来再出现环境描写则让学生通过读来感受其作用。紧接着，我抓住“拉、撑、护”这三个动词，让学生关注细节写作手法并感受谭老师高尚的形象。整堂课，“爱与责任”这条主线贯穿全文。由于我的切入点准，所以整堂课没有一点浪费时间，课堂效率得到了保证。 　　三、教学互动――有效课堂的内核 　　优化“教学互动”是有效教学的效益点。所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作一个动态发展着的“教与学”统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交相影响，以产生教学共振，达到提高教学效率的目的。 　　如《槐花五月》（苏教版）是一篇脍炙人口的散文。在教学时，我先让学生通读课文，进行整体感知。学生提出问题：这篇课文第一自然段是写槐花，其余各段都写了人，似乎中心不明确，究竟是写花还是写人？学生有问，而我没有作答，而是以这个问题作为突破口，引导学生对全文进行探究。我先让学生充分朗读，让通畅的文思、多姿多彩的语言感染、熏陶学生，让他们沉浸在阅读欣赏的快乐之中，艺术美的享受之中，尽情地与课文对话，与读者交谈，充分感知，走向感悟。继而，我让学生交流。接着，我请学生谈感受、谈思考、谈发现。我不时发言，着力引导学生尽情欣赏槐花的外形美、芳香美，槐乡孩子的真诚美、朴实美，进而达到整体感悟――最终发现花也美，人也美，作者以花喻人、借花喻人的高明之处，良苦用心之所在。谈到这里，学生可以说对课文有了入木三分的理解。 　　当教师和学生肩并肩，手拉手，心相通，情相连，像战友，如同志，似兄妹，为了攻克问题，教师引导