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运用多媒体技术 优化初中数学课堂教学 　　教学过程是一个认识过程.辩证唯物主义的认识论认为：”理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识”.多媒体正是由于其形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定性的交互性和可控性，而能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。 　　数学是抽象的，一些学生感到数学公式、数学概念枯燥乏味，然后就放弃了。要使他们学好数学，首先得激发学生的数学兴趣，使他们把学习数学看作是一种享受、一种乐趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化，或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生的面前，使得教学内容直观化、趣味化、多样化、强化对学生眼、耳、脑、手等的感觉器官，使他们的情绪兴奋起来，对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。 　　一、运用多媒体手段创问题情境，激发学习兴趣。 　　在教学中创设与教学内容贴近的情境，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能营造一种良好的学习情境，符合中学生的心理需要。如：三角表内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三角形的形状和大小，发现：无论怎样变，三个内角的和总是180度，这无疑大大加深了学生探究“为什么”的欲望。如，通过播放“海上日出”的录像让学生对直线（地平线）与圆（太阳）的位置关系有一个直观的印象，然后利用课件让学生讨论直线与圆的位置关系有哪些数学量有关？图形中，A是动点，拖动它可改变圆的大小：直线与圆的位置关系与圆的大小（半径）有关L是动直线，拖动它可改变直线与圆之间的距离：直线与圆的位置关系与直线到圆距离（圆心到直线的距离）有关，录像中优美的画面刺激着学生的感官，让学生将熟悉的场景与抽象的数学问题联系起来，并通过操作可运动的课件，体会抽象的过程，大大提高学生的学习兴趣，产更快地投入到学习之中。 　　二、运用多媒体手段呈现教学过程，突破难点 　　多媒体教学可以在一定程度上克服时间和空间上的限制，充实直观内容，丰富感观材料，能够较彻底分解知识技能信息的复杂程度。减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转化过程，充分传达教学意图，运用多媒体技术的丰富表现手段可以很好的突破数学教学中的难点。 　　我们的数学课堂中，有些知识的获得学生感觉很困难，有些地方需要向学生展示过程，但有些不便于操作，有些操作又太浪费时间，有些操作又不太可行，这种情况下，多媒体技术就可以帮你大忙了。比如夫一个几何体，在开始截一些简单的几何体，可以师生共同动手操作，但当问题越来越复杂时，操作难度就加大了，这时学生不一定能在短时间内操作成功，我们就可以用多媒体来帮助展示。比如我们截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来也有难度，时间不允许，我们就用多媒体课件展示截出六边形的这一过程，以突破难点，让学生加深印象，这就很好地发挥了多媒体的形象直观的优势。再比如在九年级止册《概率的意义》中的掷硬币的实验，由于实验条件及次数的限制，最后正面向上的频率可能跟我们所期待的结果有一定的出入，但若用多媒体课件演示这个游戏，不但节约了时间，效果会更直观。又如：如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想像了，利用多媒体中教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维。让学生逐层参与瓣知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。 　　三、运用多媒体手段增加容量，提高课堂教学效率 　　最优的教学过程应该是在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平，因为提高活动效率、和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。图形不是语言，但比语言更直观、生动，利用多媒体我们设计出能给学生的感官以丰富的刺激，提高学生的学习兴趣的课件，提高了学生的学习热情也就可以在单位时间内增加一堂课的容量，优化教学信息，从而提高教学效率。 　　课内的教学知识是学生学习的一部分，通过多媒体技术我们还可以将课内与课外结合起来，在勾股定理教学时，我在课前就布置了预习，让学生自己通过网络寻找勾股定理的内容及证明方法，上课时向全班展示，学生的热情很高，由于证明方法各异，上课时向全班展示，学生的热情很高，由于证明方法各异，上课时学生们都听得很认真，不懂时还会举手问，介绍完后我又让学生对各种证明方法作了比较，教师所作的工作就是帮助他