【李红】北师大材内容深度解析(九年级).pptVIP

●课题学习:猜想 证明与拓广 问题：已知矩形相邻两边长为m和n，是否存在一个新的矩形，其周长与面积分别都等于已知矩形周长和面积的k（0）倍？x + y = k(m+n)x y = kmn （2007年济宁） (1)已知矩形A的长、宽分别是2和1，那么是否存在另一个矩形B，它的周长和面积分别是矩形A的周长和面积的2倍？对上述问题，小明同学从“图形”的角度，利用函数图象给予了解决。小明论证的过程开始是这样的：如果用x、y分别表示矩形的长和宽，那么矩形B满足x＋y＝6，xy＝4。请你按照小明的论证思路完成后面的论证过程。 O x y 2 4 6 8 2 4 6 8 (第24题(1)图) O x y 1 2 3 4 1 2 3 4 (第24题(2)图) (2)已知矩形A的长和宽分别是2和1，那么是否存在一个矩形C，它的周长和面积分别是矩形A的周长和面积的一半？小明认为这个问题是肯定的，你同意小明的观点吗？为什么？ 课题学习 拱桥设计在刚刚学习了“二次函数”， “拱桥设计”正好能够体现数学与生活中的建筑学的必然联系。为此，本课题学习旨在结合前面学过的各种拱形桥的美以及与力学的有关知识、有关内容，为学生创设有利于操作、实践的情景，不仅能够综合运用有关的知识、技能，而且能够发展学生的综合能力，提高分析问题、解决问题的能力，初步形成主动用数学的意识。课题学习设计遮阳篷在学习了“圆”， “设计遮阳篷 ” 正好能够体现数学与生活的必然联系。为此，本课题学习旨在结合前面学过的光线的投影以及与相似的有关知识内容，为学生创设有利于操作、实践的情景，不仅能够综合运用有关的知识、技能，而且能够发展学生的综合能力，提高分析问题、解决问题的能力，初步形成主动用数学的意识。点击中考 2008 2009 2010 2011 谢谢！ 欢迎指导 课题学习:  猜想 证明与拓广拱桥设计设计遮阳篷 ●教材处理方式上，两个议题（“倍增”和“减半” ）均依照“问题情境——猜想——验证——发现规律——证明——拓广”的方式展开，指导学生进行自主探索与合作交流。 ●评价方面 ?鼓励主动参与、积极思考，让每位学生都获得成功的体验。 ?关注学生活动过程，包括是否能：发现新问题；尝试从不同角度思考；善于归纳总结等。 [附] 问题：已知矩形相邻两边长为m和n，是否存在一个新的矩形，其周长与面积分别都等于已知矩形周长和面积的k（0）倍？x + y = k(m+n)x y = kmn 参见教材 数与代数的教学建议为整体性地实现课程目标，数与代数领域的教学应注意以下几点： 1. 使学生经历数学化的过程，发展模型思想 7到9年级的“数与代数”，学生首先是学习用字母表示数、进行代数式运算，在此基础上，学习用方程、不等式、函数表示现实世界中的数量关系，并会建立一些简单的数学模型。为达到这一目的，学生必须经历对数量进行分析、归纳、从特殊到一般的抽象过程，或数学化的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐渐体会和理解数学模型的意义以及建立数学模型的方法。 模型思想，是重要的数学思想方法。发展模型思想，其中包括了知识技能、数学思考、问题解决、态度情感4方面的目标，因此在方程、不等式、函数的教学中，绝不应只关注概念、解法、性质，而忽视了发展模型思想这一重要课程目标。 2.关注学生是否理解算理，鼓励学生形成个性化的运算习惯，发展学生的运算能力 通过运算进行推理和解决问题是代数方法的一大特点，但运算能力的培养不能依靠死记硬背或单纯大量重复性的训练，而应寻求知识之间的联系使学生明白算理。 鼓励学生从多角度或利用多种方法得到法则、公式等，使学生经历得到算法的过程。学生运算能力的发展及能否形成个性化的运算习惯，与教学有直接关系，应鼓励学生就方法问题进行交流、寻求同伴间的帮助。 3. 注意数形结合、多种方式表示等思想方法，发展几何直观 代数方法的特点是抽象化，借助几何直观、数形结合等多角度的方法，有助于学生的理解和解释、表达。函数的多种表示（表格、解析式、图象）及对表示之间联系的理解，是学好函数的重要途径。 4. 注重类比、归纳、分类、化归及从特殊到一般等方法，逐渐形成代数思考、发展符号意识和推理能力 从数到字母，不管是概念的得出，还是方法或性质的获得，往往都有类比、归纳、分类、化归、从特殊到一般等方法在起作用。代数的结论本身是重要的，得到结论的方法也是重要的，在运用这些方法的过程中，学生将逐渐形成代数思考的习惯、发展符号意识和推理能力。 5. 对于解实际应用题，不套题型，发展学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力及数学应用意识 对于解实际应用题，特别是有一些难度的实际问题，应按数学建模的方法，即读懂问题、分析问题中的数量关系（哪些是已知、哪些是未知）、建立数学模