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高中数学如何因材施教进行分层教学 　　 摘 要：高中生在心理特征以及生理发展上客观上是存在着差异的，这也在很大程度上影响了高中生对数学知识的接受能力以及兴趣爱好，因此在数学教学中仍然采用以往一刀切的方式早已不能满足当前素质教育的要求，同时也不能满足社会对人才的要求。而分层教学就是因材施教，层层深入，既能面向全体学生，也能兼顾两头，进而减小学生之间的差距，从而提升全体学生素质水平。 　　 关键词：高中数学 因材施教 分层教学 　　引言： 　　 实施素质教育的有效手段就是教学，而教学是面向全体学生的，是为了促进学生全面发展，所以为了满足这些要求，教师需要积极探寻行之有效的教学方法和模式，尤其是要针对高中生素质不一的问题，只有将这个问题解决好，才能在调动学生积极性的同时提升教学效率和质量。 　　一、高中数学教学目标的分层教学 　　首先，要想数学教学的质量得到提升，加强学生汲取数学知识能力，数学教师应该做好学习目标的制定，也就是要结合教学大纲，根据学生的不同能力，将教学难度控制好，同时制定不同层次的学习要求。可以根据教材的知识结构、学生对数学知识的认知能力，将学生分为三个不同层次，并提出相应的的学习目标：第一类学生需要满足大纲目标的要求，将数学概念、原理和法则等知识要素掌握于胸;第二类学生需要高于目标，学会揭示数学知识内部联系和规律，并且有机合成学习中离散、表象和形式的数学知识，将其组成系统严密的结构体系;第三类学生就需要基本实现高层目标，即培养学生掌握数学分析和解决问题的方法和途径，根据高考要求实施教学。这样就能让数学基础差的学生逐渐增强基础知识，对于能力、成绩等方面处于中上及其以上的学生的数学能力也能得到提升。 　　二、因能化类，动态分层 　　在实施教学过程中，数学教师还需要结合学生的各方面能力，根据教材和教学要求、目标等还是将其划分为三类，第一类是数学基础差，学习比较吃力的学生，教师就可以采取“一帮一”的方式，让学习能力优秀的学生对其进行帮助，使其顺利掌握课堂教学基础内容，并能完成练习，同时教师还需要耐心引导，尽可能的帮助该类学生提升数学学习能力;第二类学生就是能力中等的学生，因为基本上都已掌握数学知识，也具备较强的学习能力，所以教师需给予更多帮助和启发，进一步提升自身的整体水平，并且向第三类学生请教;第三类学生就是各方面都很拔尖的学生，教师除了让该类学生帮助以上两类学生之外，还要更多的注重对学生数学思维广度和宽度的挖掘。例如在“函数概念”的教学中，教师就可以根据这三类学生提出不同却层层深入放入一系列问题，第一类学生回答基础概念，比如“映射、函数是什么？”，第二类学生则要深入一些，例如“x、y的取值范围是否可以分别构成集合？它们之间有何关系和特点？”等，对第三类学生就可以提出“是否能够以映射的角度进行函数的重新定义？”等，这样不仅仅让各层的学生都能够参与到教学活动中，还能在潜移默化之间提升学生的整体能力，了解到函数的概念，还有利于保持或增强学生的信心，进而逐渐对数学学习感兴趣，为学生之后的数学学习打下坚实的基础。 　　三、作业分层 　　教师在布置作业的时候也需要划分三个档次，分别是基础题、提升题以及拓展题，这样就能让学生结合自身的实际能力选择练习题，主要是为了让学生在巩固课堂知识的目标之外，还能避免学生因为难题导致学习积极性下降而有抄袭等不良现象的出现，而且还能提升学生的学习兴趣，毕竟高中学生还是具有一定的竞争意识，这样的一种良性攀比，让学习较差的学生将更多精力放在学习上，进而加倍努力的学习。与此同时，教师还应该把握好作业量，尽可能的保证作业的实践性、开放性、可选性、适量性，并不会向学生布置一些惩罚性、机械重复性、随意性以及简单记忆性的作业，这样才能在减轻学生学习负担的同时，为学生的自我发展提供更多的空间。而且对于学习成绩较差和处于中等水平的学生的来说，当在完全保证自己已经达到学习目标的时候，就可以适当的选择一些更难的练习题，这既能让基础差的学生有奔头，还能让基础好的学生不会有一丝懈怠，进而促进全体学生都有一股强大的冲劲，从而形成“你追我赶”的学习氛围。 　　四、结束语 　　总而言之，高中数学教师在实施分层教学的时候，一定要遵循因材施教的原则，而且因为这种教学方式对教师的要求比较高，工作量也比较大，所以教师一定要秉承着创新求实的作风来进行教学，才能在面对素质“参次不齐”的学生时，为学生创设一个学习兴趣浓厚、学习氛围厚重的学习环境，进一步使得学生数学能力两极化得到缩小，从而不断提升学生整体素质水平，促进数学质量和效率的提升。 　　参考文献： 　　[1]邹巍巍. 分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014. 　　[2]焦会杰. 高中数学分层教学实践研究[D].河北师范大学，