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高中数学教学中如何做到因材施教 　　摘 要：在高中数学教学的过程中要想给所有的学生都创造成功的机会，就需要教师注重因材施教，充分发挥学生的个性和特长。而因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。 　　关键词：高中数学;因材施教;方法 　　教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的：对数学的兴趣和爱好，对数学知识接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。因此，在普通高中数学教学中进行“分层次教学”因材施教就显得格外重要。下面笔者就分层教学因材施教谈谈自己的体会。 　　一、教学目标因人而异 　　随着新课改地不断深入发展，明确学生的三个维度的教学目标：知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观.这就要求高中教师.在实际教学过程中，设定每个学生的教学目标.分层教学依据每个学生的不同特点，制定不同的学习目标和教学方法，创造性使用新课程标准，以期达到每个学生的全面发展，考虑学生的认知能力、情感水平和行为操作，将课程标准中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于低层学生;将课程标准中所有教学要求确定为层次目标，适用于中层和上层学生。前者是共同性目标，具有普适性，属于基本知识、基本技能;后者是选择性目标，具有挑战性，属应用范畴，有较多的能力、智力含量。目标分层由教师把握，与学生密切联系;既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。 　　二、了解学生的差异，制定因材施教方案 　　作为高中数学教师，应当弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点。对于不同的教育对象，教师要采取不同的措施，使每一个学生都得到发展，在充分尊重他们个性发展的基础上实施因材施教。我们在教学中经常会发现，初中阶段数学成绩不错的学生，在高中数学面前开始变得迷茫;初中阶段男女生数学成绩差异并不明显，到了高中阶段男生的数学思维渐渐表现出强于女生的情景，并可能由此而使成绩滞后者产生厌学思想，这时教师应能够及时发现学生的各方面差异，具体问题具体分析，让迷茫、盲目的学生重返正途。比如高中数学中三角函数的渐渐复杂化，与初中数学的简单易解内容相比，会使过渡期的学生产生一种巨大的错落感，教师可以根据学生的智力特点，由易及难，从基础渐渐拓展，在教学前的备课中估计学生的接受程度，开始以浅易、基础内容作为学生接受更深内容的开始，借此机会培养起学生的数学兴趣，进而培养学生的数学钻研精神，使他们的内心随时有一种温馨的向往热情，学好数学也不会是太难的事情了。因此，数学教师预知学生的学习情况、智力特点、个性特征等是进行数学备课的前提;而在备课中，教师必须根据班级中学生的具体情况进行;在数学训练中，也应当以鼓励、培养兴趣作为根本目的，甚至可以根据学生差异，个别与集体分开进行训练，难易或适中皆因学生的具体情况而定。教师只有在因材施教的具体方案上下功夫，才能收到更好的成效。 　　三、教师要转变角色，做好引导者 　　1教师应让学生有实实在在的收获 　　教师授课的指导思想是为了学生如何学得好，让学生有实实在在的收获。教师应该从学生的角度实施教学，而不是以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机，应从“有我之境”达到“无我之境”。 　　2巧妙组织课堂，让学生成为课堂的主人 　　把课堂交给学生，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，让学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，让学生的知识和能力的储备和提高是一个自然生成的过程。老师重在引导学生养成自主寻求知识、获得知识的习惯，使之成为支撑他们人生成长的重要能源。 　　3采取激励原则，让学生享受到尊重 　　在教学中，教师应多采取激励原则，多寻找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生能在数学学习过程中体验到愉快，感受到平等，尝试到成功，享受到尊重。 　　四、练习及作业分层 　　教师在下课以后布置作业的一个重要目的就是帮助学生巩固课上所学的知识，提高他们分析问题、解决问题的能力。在传统的教学中，我们一般会按照中等学生的水平，给全班学生布置一样的作业，这样仅仅对中等生起到促进作用，但是对于优等生就会出现浪费资源的现象，对于后进生也会导致他们因为不会做而出现兴趣下降的现象。不同层次学生布置不同的作业，就能使各层次的学生得以提高，避免学生的抄袭作业现象的发生。教、学、做相结合是最好的教学手段，在作业布置上，我也设置了四类不同类型的作业：针对优等生的拔尖题、针对中等生的提高题、针对学困生的基础题，还有针对个别学生只要求对基础知识的了解。批改作业的时候，要及时鼓励B、C、D类学生，对于