高中数学课堂教学合作学习的误区与对策.docVIP

高中数学课堂教学合作学习的误区与对策 　　摘 要：合作学习作为教师施教的重要策略，因其独特的交流效果，征服了广大师生，现已广泛应用于高中数学课堂教学之中. 虽然具体操作过程还存在一些认知误区，但合作学习正效应是有目共睹的. 合作学习创设了良好交流环境，让学生掌握了合作技巧，在提升学习成效的同时，还培养了学生团队精神，增强了向心力. 　　关键词：高中数学；合作学习；原则；误区；对策 　　在新课改大背景下，高中数学课堂教学中合作学习方式的运用已经成为常态. 行之有效的合作学习，能够帮助学生发挥学习主体性，促进学生学习交流，提升协作精神，形成数学素质. 合作学习并非只有小组讨论这种单一形式，教师需要对合作学习方式进行多元改进，让合作学习成为学生自主探究学习的重要平台，创生学生学习自主性、开放性、探索性和创新性. 　　[?] 高中数学课堂合作学习原则 　　①主动性原则. 教师要从教材实际出发，针对学生学习实际，选择适合学生特点的内容进行合作训练. ②参与性原则. 合作学习是集体互动学习方式，学生参与度成为课堂教学效率的重要标尺，让每一个学生都能够有参与的机会和意愿，合作学习才是最理想的状态. ③发展性原则. 合作学习是集体学习，也是个性学习，要体现每一个学生的个性发展. ④合作性原则. 合作学习中的平等合作关系，是合作学习的重要属性特征. 学生在合作学习中，通过团结协作，凝聚集体的力量战胜学习困难. 　　[?] 高中数学课堂合作学习误区 　　新课改要求课堂教学要全面引入自主合作探究式学习模式，教师要注意凸显学生学习主体地位. 在具体施教中，很多教师照搬照抄一些课堂教学新模式，但由于实践经验不足，在推广过程中出现了一些认知误区. 　　1. 合作时机失当 　　合作学习并非是万能的，适用于任何情况. 有些教师为追求课堂教学气氛，不管教学内容是不是适合合作学习，都要利用合作学习形式来进行相关操作，将课堂合作学习沦为机械运动. 如刚刚进行“立体几何”学习时，学生立体感知还没有建立，对立体几何的概念认知存在很多缺陷. 教师往往是给予一些讲解之后，就要求学生进行合作学习. 因为学生还没有感知基础，合作学习难以有实质性进展. 学习能力强的学生还能够找到一些学习思路，学习能力较差的学生自然是跟着凑热闹. 由于教师对合作内容和合作时机都没有把握好，让课堂合作学习成为空谈，教学效果大打折扣. 　　2. 合作管理薄弱 　　合作学习需要教师全程参与进行过程管理. 事实上，很多教师对合作学习持放任态度. 教师给出合作学习内容，让学生自由讨论，学生在合作学习中的表现如何，教师大多不清楚. 在合作学习小组划分时，教师不考虑学生个性特征，不能让小组成员形成优势互补，合作学习难以达成和谐. 合作学习是不是充分，不仅要看合作的时间，还要看合作的深度. 有时，教师为赶教案，给予学生合作学习的时间非常有限，学生还没有真正进行交流，合作早已结束. 这样的合作学习当然难以获得高效率. 　　3. 合作形式单一 　　合作学习是师生互动、生生互动学习的统称，并非只有小组讨论一种学习形式. 有些教师将合作学习单一化，只要是合作学习就让学生一味进行小组讨论. 教学内容丰富多样，合作学习形式也需要呈现不同个性特征，小组讨论是合作学习，小组辩论、小组检查、小组监督、小组竞争等等，这些都属于合作学习形式范畴. 教师为何一定要单一运用小组讨论这一种形式呢？ 　　[?] 高中数学课堂合作学习对策 　　合作学习是学习主体活动的重要形式. 教师需要整合教材资源，为学生筛选合适的合作学习内容，抓住合作学习发动时机，发挥教师引导作用，通过科学评价，培养学生合作技能，并通过反思，强化学生合作学习维度，激发学生合作诉求. 　　1. 精心预设，筛选合作学习内容 　　教师精心选择合作学习内容，这是合作学习顺利开展的重要前提. 学生认知存在个体差异，教师要了解学生数学认知基础，依照思考性、开放性、趣味性的原则，设置合作学习任务和目标，为学生提供适当的合作学习环境. 教师在学生进行合作学习时，要注意对合作进程进行把握，让不同群体学生都能够获得合作学习的实惠. 如在进行“正弦、余弦定理及解斜三角形”时，提出合作学习思考题：“如果在大海上，两个灯塔 X、Y与海洋观察站D的距离都等于a km，这是已经知道的，假定灯塔X在观察站 D的北偏东30°，灯塔Y在观察站D南偏东 60°，那么，X与Y间的距离是多少呢？”教师要及时引导，促使合作学习顺利进行. 在这个合作学习中，教师选择合作学习内容适当，学生根据自身认知可以找到学习突破口，合作学习开展卓有成效. 　　2. 把握时机，实现重点难点突破 　　合作学习是重要学法选项，但并不是课堂教学学法的唯一选择. 在具体课堂教学中，教师需要对合作