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高中物理合作学习策略研究 摘要：随着现代教育的发展，合作学习已经被广泛应用于现代教育领域，并且已经取得不俗的教学成绩。与此同时，由于部分教师认识不到位，也导致其无法在高中物理教学中发挥合作学习的真实效力。 关键词：高中物理;合作学习;策略 　　一、引言 　　在传统的高中物理教学中，教师受到应试教育理念的束缚与限制，导致教师从主观上忽视学生的主体性，并没有引导学生主动的建构知识，也没有针对性的提高学生的综合素质。 　　在新的时代背景下，教师需要对传统的高中物理教学进行改革，需要在高中物理教学中开展合作学习。但从目前来看，教师所取得的教学成果并没有达到理想的成果，这一现状引起了众多教师的关注与反思。 　　基于此，本文在此对高中物理合作学习策略进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进高中物理教学的发展与建设。 　　二、为学生的合作制定明确的目标 　　教师要保证高中物理合作学习的有效性，其首先要做的是为学生制定明确有效的学习目标。进一步说，教师应该制定相应的学习目标，并引导学生以此为方向展开有效的合作学习。因此，教师需要为学生制定明确的教学目标，同时要保证教学目标值得学生进行合作探究。 　　例如，在学习《相互作用》的过程中，教师为学生制定的学习目标是探究重力、摩擦力和弹力的概念，并分析力的合成与分解。此时，教师制定的学习目标缺乏有效性。这样的学习目标无需学生进行合作与探究，学生只需要仔细的翻阅教材就能够得到答案，这就无法支撑合作学习。因此，教师为学生制定的学习目标可以是对某一物体承受的重力进行画图示意，同时根据力的合成与分解的定义和性质尝试对其进行力的分解与合成。 　　此时，学生并没有接受系统的教学，这就导致学生无法单独完成这样的学习任务。因此，学生会通过小组的合作来完成学习任务。在教师的引导下，学生首先会进行集体性的学习与探究，同时也会在学习后分享自己的观点与看法。在激烈的交流中，学生的思维将得到碰撞，这就启发学生的思维，同时使学生对相应的知识有更加深刻的认知。 　　教师通过制定明确的学习目标，引起了学生的合作学习，达到了提高高中物理教学质量、提高学生交流能力、创新能力等各方面综合能力的目的。 　　三、引导学生合作进行实践 　　在此基础上，教师应该明确的是高中物理是一门实践性极强的学科。同时新课程标准中也明确要求教师扩大实践教学的比例，要组织学生通过实践活动获得更深刻的认知，同时有效提高学生的实践操作能力和创新能力。 　　因此，教师应该在高中物理教学中引导学生以小组为单位进行实践。例如，在《匀变速直线运动的研究》这一章的教学中，教师需要组织学生通过简单的变量实验探究在匀变速直线运动速度与时间、位移与时间、速度与位移之间的关系。 　　因此，教师首先要对学生进行科学合理的分组，要将学生分为不同的探究学习小组。在此基础上，教师应该明确的告知学生实践的目标，即要求学生通过实践操作得出上述问题的结论。 　　此时，教师要进一步突出学生的主体性。所以，教师应该将实验的设计交给学生，要让学生通过合作与交流来设计实验、执行实验。基于此，学生才会根据已学的知识以及实践探究的目标来设计实验。在设计实验、执行实验的过程中，学生难免会遇到挫折，学生也会通过合作来克服这些问题。正是在不断发现问题、分析问题和解决问题的过程中，高中物理实践教学的效力才真正的体现。 　　在此过程中，学生不但通过实践得出了相应的结论。更为关键的是，学生在以小组为单位进行实践探究的过程中提高了自身的实践能力、探究能力，使学生的各项综合能力得到有效的提升。 　　四、渗透分层教学理念 　　另一方面，在高中物理合作学习的过程中，教师应该正视学生个体之间的差异，需要合理的渗透分层教学理念。换言之，教师在组织学生进行合作学习时，首先要根据学生个体的基础和能力进行合理的分组，同时需要针对不同小组学生的实际情况安排不同的教学任务。 　　例如，在《实验：探究功与速度变化的关系》这一章的教学中，教师应该将能力强、基础好、学习兴趣大的学生分为一组，将其划分为A层次。相反，教师可以将能力偏弱、基础较差、缺乏学习动力的学生分为B层次。在此基础上，教师应该要求A层次的学生自己设计实验，并通过实验得到相应的结论。针对B层次的学生，教师就可以帮助其设计实验，并进行适当的指导，使其能够得出结论。 　　通过分层教学，教师考虑到学生的能力与基础，能够让高层次的学生通过合作学习获得更大的提升，同时也能够避免低层次的学生因为无法完成高难度的教学任务而挫伤了学习的积极性。基于此，班级中的全体学生才能共同进步，才能真实地提高教学质量和效率。 　　结束语 　　总的来说，合作学习能够有效提高高中物理教学的有效性，同时有针对性的提高学生的综合素质。针对高中物理合作学习的不