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高中数学有效练习的几种策略 　　摘 要：有效练习不但是对课堂教学效果的检验，更是对所学知识的消化、吸收、巩固和强化. 有效练习不仅考验学生的解题思维，更是考验学生的数学思想与数学方法，也是对学生灵活性、系统性和条理性运用数学知识的考查. 高中数学有效练习的方式应是多元化的，教师应当充分认识到数学教学的抽象性和逻辑性，只有通过有效练习，才能使学生“活学巧用”数学知识，提高学生对于问题的分析能力和知识的综合运用能力. 　　关键词：高中数学；有效练习；方法策略 　　练习是高中数学课堂必不可少的教学环节，也是强化学习内容、夯实教学效果的必要途径. 在高中数学课堂上，长期以来贯穿着“精讲多练”的教学模式，“精讲”促使教师不断优化教学内容，避免了填鸭式的教学弊端，但是“多练”却往往容易使学生陷于“题海战术”中，练习效果却并不理想. 这一现象已经引起了数学教师的广泛关注，在新课程改革大背景下，“有效练习”已经成为数学教学研究的重点课题，只有通过有效练习，才能使学生“活学巧用”数学知识，本文将重点阐述高中数学有效练习的几种策略，旨在实现由“题海战术”转变为“有效练习”的科学教学格局. 　　[?] 明确练习设计要求，科学选择练习题 　　明确练习设计要求是实现有效练习的基础，教师在设计练习内容之前，首先要对教学课标有明确认识，提炼出教学内容中的重点和难点，而这也是教师进行习题设计的标准和依据. 其次还要根据学生的实际学习能力，将教学内容和教学目的紧密结合，按照由浅入深的教学原则逐步设计出练习要求. 例如在一般数学概念和公式教学中，教师应当以巩固练习为先导，在学生熟练掌握各项概念、各个公式后，再进行拓展性练习，将概念的应用范围进行扩大，从而加深学生对于基础概念以及公式的理解. 同时，通过概念强化和实际应用练习，能够在新旧知识间建立起有机联系，从而形成以练习为纽带的知识网络，有助于学生全面综合应用所学到的知识. 　　在确定练习设计大方向后，还要将练习设计和现阶段教学习题进行紧密结合. “用教材”是新课程改革对教师提出的新要求，这与以往“教教材”的教学形式已经发生了明显改变. 在数学教学中，学生成为教学主体，教师应当秉承因材施教的原则，不能局限于教材内容的限制，而应当利用数学练习这一机会，将教材与练习设计建立起有机联系，将教材中的练习内容作为练习重点，同时兼顾学生的接受能力. 教师对于练习题的选择要新颖，具有典型性，同时也要对练习难度进行控制，这样才能在巩固课堂知识的同时强化学生的解题能力，切实提升数学练习的有效性. 　　[?] 把握好质与量平衡，体现灵活性、针对性 　　俗话说“熟能生巧”，只有多加练习，才能达到熟练的程度，也才能发掘出练习效果的“巧妙之处”. 但是，这里所指的“熟练”不是单纯的增加习题量，更不是一味地强调延长学生练习时间，在高中数学有效练习中，关键在于把握好“质”与“量”的平衡，而这一点也是考验教师统筹教学能力的关键所在. 　　教师应当合理设定练习时间和练习量，对此进行科学安排，重视学生的心理接受能力，在教学中巧妙创设情境，促使学生学习兴趣的不断增加. 在优化教学模式的同时，激励学生主动思考、主动求解，在求知过程中感受到乐趣，使学生练习质量逐步提升. 　　数学练习与复习有很大不同，复习重视知识的系统整合，要求学生全面融会贯通，但是练习却具备明确的指向性，主要针对某一课或者某一单元进行练习，其针对性非常明显. 因此教师要灵活运用课堂练习机会，避免盲目练习造成的“无用功”，进行有针对性的、划出重点的数学练习. 尤其是对于那些容易混淆的教学内容，教师更要运用“对比”和“划重点”的方式引导学生切实重视，加以分辨. 利用对比方法，还可以使学生在练习中形成新旧知识点的融合，掌握新知识的同时巩固已经学过的内容，加深学生的数学练习印象. 　　例如在图形教学中，平面图形翻折和立体图形分解经常会造成学生的思维混乱，这就要求教师有意识地增加学生的练习量，通过大量实践，使学生更为直观地感受到图形分解关系，对其中的“不变量”等元素进行分析，并关注其“不变性”特点，这些都需要教师以强化练习来实现，在选择有代表性的习题后，更要重点关注学生的解题质量，最大限度体现出数学练习的灵活性和针对性. 　　[?] 以多样化形式练习，熟练运用概念公式 　　如果单纯以“做题”的形式进行数学练习，学生的学习积极性将大打折扣. 因此教师应当以多样化的练习形式激发学生的学生热情，从而实现数学教学质量的稳步提升. 在数学练习形式上，可以采用以下不同方法进行： 　　首先是“判断性练习”. 这一练习方式的重点在于找到学生的知识“盲区”，对于导致学习“盲区”的原因进行深度发掘，判断性练习可以提升学生的思维判断力，使其综合分析能力不断加强. 教师的习题设计不能