改进作文教学.pptVIP

作文教学:过程指导 华东师范大学中文系 郑桂华 目前作文教学的问题 改进作文教学 措施之一：明确教什么，即梳理与开发写作知识，将其分解为一系列的具体目标； 措施之二：知道怎么教，即展开写作过程指导活动。 一、目前的问题 对写作活动认识模糊 以抽象的要求代替具体的指导 1. 对写作活动认识模糊 表现之一：简单地理解多读多写，一味强调写作是自发自为的活动； 表现之二：一味强调学生的生活积累、阅读积累，以及作文中的真情实感； 表现之三：“好作文”的标准单一机械。 1.1根据写作目的区分写作活动 “为交流的写作”。目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等。 “为抒发的写作”。目的是为了满足自我的某种内在需要。如日记、随笔、博客等。 例文 诺贝尔《自传》 《我们的名字叫蜕变的碳 》 1.2 “为交流的写作”的教学重点 “为交流的写作”的教学 ，重要的是培养学生的“读者意识”，即写作时要充分考虑到读者的需求，做到读者愿意接受、能够接受。 “从读者出发”就不仅仅是一种态度，更是一种技巧。 训练重点：对写作过程的基本操作规范和技巧，逐项进行训练。 1.3 “为抒发的写作”的教学重点 “为抒发的写作”的教学，首要是将学生的注意力引向自我内心的关注与反省。 目前这方面的教学大多指向“生活”：观察生活、体验生活。 对自我的观察与自省，其关键是一种态度，它取决于内心生活的丰富程度。 1.4 区分各自的评价重点 为交流的写作，关键是作者根据不同的写作目的、根据读者的不同特点和需要，对自己的观点等进行调整与组织，用适宜读者接受的表达形式表达出来。评价的重点是文章的表达技巧，其次才是所持的观点立场等。 为抒发的写作，关键是对自我思想情感的体察，其水平的高低直接体现在文章的思想内容上。评价的重点是文章的思想情感等。 2 以抽象的要求代替具体的指导 表现之一：训练目标的空泛 表现之二：训练活动的虚化 写人记实作文的教学目标： (1)激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。 (2)通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写入的习作方法。 （3）培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。 教学设计示例 生动的叙述 二、解决的对策 分析学生的情况 由抽象上升到具体 1. 明确教什么 梳理与开发写作的核心知识： 关于表达方式的知识技能等 关于写作过程知识技能等 具体、清晰、连续的目标 具体、清晰、连续的目标 具体清晰的目标是什么样的？ 具体清晰的目标怎么获得？ 定义具体教学目标时思考： (1)什么时候，学生拥有了什么行为，才算达到了教学目标? (2)该以何种顺序获取? (3)其中每一步成功以什么来衡量? (4)我们怎样知道学生是否准备充分? (5) 发现错误以后，以什么方式进行修正? (6)其他的方法是否也可以实现教学目标?其缺点是什么? 清楚了这些问题，那么具体目标的性质、数量、顺序也就非常清楚了。 （八上）第二单元 生动地叙述 1. 制造悬念——在作品的某一部分故意设置疑团，引起读者对人物命运、矛盾冲突的关注，使其产生急切期待、欲知后事的心理。如《草船借箭》（罗贯中）。 2. 铺陈误会——利用时间、地点、人为因素，故意造成人物之间的误解，为行为推波助澜，丰富情节的戏剧性。如《醉人的春夜》（吴金良）。 3. 着力突转——故事情节不是按常理发展，而是陡遇情理中的“意外”，转向另一方面去。如《我的叔叔于勒》（莫泊桑）。 第二单元 生动地叙述 4. 抑扬结合——常见的有欲扬先抑和欲抑先扬两种方法，“抑”是蓄势，“扬”是兴波。如《阿长与山海经》（鲁迅）。 5. 虚实相生——正面直接地写叫实写，侧面间接地写叫虚写。虚写为实写服务。文章要以实带虚，虚中见实，相辅相成，形成一个又一个波澜。如《第二次考试》（何为）。 第二单元 生动地叙述 此外，能使叙述曲折生动的表达技法还有设计巧合、张弛相间、预埋伏笔、渲染气氛等等。同时，这些技法并没有什么明显的界限，它们往往互相交融，你中有我，我中有你。在写记叙文的时候，如果能够灵活运用一两种技法，就能使我们的文章跌宕起伏、引人入胜而渐入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的佳境。 ——目标过程化 不只是一项项要求，而是可以检测的结果； 不只是终点，而是通向终点的一段段的行程 2. 知道怎么教 活动过程化 2.1 合乎逻辑的活动 一系列彼此相关的活动板块组成某项写作技能的训练 一系列彼此相关的小活动组成一个活动板块 2.2 四阶段活动流程 准备活动 我的目标 分解训练 综合训练 反思交流 收藏夹 准备活动 活动目的：激发兴趣、唤醒积累（情感体验的积累、阅读积累） 活动内容：课内外阅读过的文章、自己的习作、趣味故事、漫画等 活动形式：回忆、思维