教学内容第二章认识过程与体育教学第一节感知觉与体育教学教学.pptVIP

教学内容：第二章认识过程与体育教学 　　第一节感知觉与体育教学　　 教学目标：1. 通过回顾认识过程有关基本概念，初步了解它们与体育的关系。 2. 掌握感知觉的种类与规律以及在体育教学中的运用。 重点与难点：感知觉规律与体育教学 课型：新授课 教学方法：讲解法、 　　　　　例举法、讨论法 它包括: （1）、? 外部感觉:如视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉（事物的颜色、声音、气味、味道、冷热、软硬） （2）、? 内部感觉:如渴、饥饿、饱胀 （3）、? 本体感觉:运动觉、平衡觉等（身体姿势、四肢屈伸） 知觉:是人对当前事物整体属性的反映，当客观事物直接作用于感觉器官时，在人脑中产生这个事物的外部整体形象，这便是知觉。它是通过多种感觉系统协同活动的结果，知觉的信息源不是单一的，而是复合的。 运动知觉：是人脑对当前运动着的物体在空间和时间上位移过程的反映，通过运动知觉可以辨别物体的运动或静止。在体育教学中，要注意发展学生的运动知觉能力，才能使学生正确判断运动对象。（例：篮球的移动步法与一对一防守训练） 现代运动心理学研究表明，形成各种专项运动所需要的专门化的运动知觉。是保证运动技术质量的极为重要的因素之一。 感知觉的关系 感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程，感觉是认识过程的开始，知觉是在感觉的基础上形成的，它是感觉发展的结果，没有感觉就无所谓知觉，是感觉的有机综合，感觉愈丰富、愈精确，知觉就愈完整、愈精确。 区别：感觉反映事物的个别属性是简单的认识过程；知觉反映事物的整体和外在联系是较复杂的认识过程。 在体育教学与训练中，感知觉具有重要的意义。运动员在多次的动作练习中可以形成专门化的运动知觉（如水感、枪感、球感、节奏感、时间感等）。缺少特殊感知觉能力会阻碍运动技术水平的充分发挥和提高。 个体运动操作过程的完成受感知觉能力的影响,体育心理学是从以下两个方面去进行研究的: 1、各种感知觉与运动成绩的关系 2、各种感知觉与各运动项目的关系 二、感受性及其变化规律： 1. 感受性和感觉阈限的概念： 感受性是指有机体的分析器对外界刺激物的感觉能力。 感受性是用来反映人的感觉能力的。以感觉阈限的大小来衡量，感觉阈限是指引起感觉的，持续一定时间的刺激量。 一个人的感受性好，也就是说这个人的感觉能力好。 感受性分为绝对感受性和差别感受性，感觉阈限可分为绝对感觉性和与绝对感觉阈限，（绝对感觉阈限是衡量绝对感受性高低的指标，例：艺术体操、射击运动员听觉阈限不能过高，跑跳运动员不能肌肉阈限太高，不利于调整节奏与步幅，等等）根据各专项运动的需要，有计划地训练学生的各种感觉能力，降低绝对感觉阈限和差别感觉阈限，是提高各专项运动成绩的重要手段之一（启发学生举例）。同时感受性高低也是心理选材的主要指标之一。（P21） 2．感受性变化的规律： 　　人的感受性不是一成不变的，它随着条件、环境和锻炼程度的不同及生理状态的变化而变化。从三个方面来说明其变化的规律：适应、对比、相互作用 （1）感觉的适应 感觉的适应是指在刺激物持续作用于感受器时，引起感受性变化的现象。其变化规律是强刺激持续作用，引起感受性降低，弱刺激物持续作用，引起感受性提高。例：、、 （2）感觉对比 同一感受器接受不同的刺激物的作用，引起两种感觉的相互对比，使感受性发生变化的现象，一般表现为感觉有所加强。例：足球黑白相间、运动服与号码、绑沙袋与解掉沙袋的轻松感等。（启发学生举例） （3）感觉的相互作用：感觉的相互作用是指不同类的感觉因互相影响引起感受性的变化。例：音乐会为什么灯光微弱？在音乐伴奏下完成的运动项目对肌肉感受能力的影响？（联觉现象？学生举例）不同感觉相互作用规律（P23） 三、知觉特征及其在体育教学中的运用（四方面，选择性、理解性、整体性、恒常性） 1. 知觉的选择性 人们对周围复杂多样的事物，不可能同时进行反映，知觉总是有选择地把某些事物作为知觉对象，其余部分则成为背景，这种现象称为知觉的选择性。 例：教师示范动作时、、 知觉的选择性受到客观和主观两个因素的影响： 客观因素：（1）对象与背景的差别（例：乒乓球与球台颜色）（2）对象的活动性（3）对象各部分的组合（P25，课本） 主观因素：如个人的兴趣、态度、爱好、动机、情绪等都会影响知觉的选择。 知觉过程总是由具体的个人来实现的，知觉内容和倾向会受主观因素的影响，如人的兴趣、态度、爱好、动机、情绪等都会影响知觉对象的选择。教师在教学训练中应重视学生主观因素对知觉选择性的影响，应激发学生的学习动机，培养学习兴趣；对知觉对象进行定向指导。（通过认真备课、根据需要组织课的情境，吸引学生，激发学习兴趣。） 2. 知觉的理解性 知觉过程中，运用已有的知识、经验去认识事