教学设计体例及要求.docVIP

义务教育课程标准试验教科书小学××学科教学设计体例及要求 ××版第×册 第×单元 第×课《××××××》 [教材分析] 简要分析教学内容，说明其特点、地位和作用。 [学情分析] 分析学生学习该内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度等。 [设计思路] 根据教师自身特点和学校实际教学条件，结合教学内容，概述教学过程中拟实践的教育理念、教学原则、教学方法。 [教学目标] 依据新课程教育教学理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标进行描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。 [教学重难点] 说明教学过程中的重点和难点内容。 [教学时间] [教具准备] [教学过程] 一 ×××××× 1 ××××××× ⑴ ×××××××× ① ××××××× …… 描述教学过程的各个环节。（以语文为例）力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生语文实践过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；努力实现语文学科人文性和工具性的统一，关注语文学习与生活、社会，与学生的经验世界和想象世界的联系；较好地体现过程性评价对学生发展作用，体现教师有效的指导；突出教学重点，巧破难点，内容安排合理、有序，容量适当，教学媒体使用适时、适量、适度，体现创新性和可操作性。 [板书设计] 【注意】在教学过程的每一个大环节后附简要的设计意图说明。 [教后记] 字数不限，要求真实、切实，有借鉴意义。 [教学反思]每个单元后附一篇教学反思，字数不少于500字。 附：电子教案样例 义务教育课程标准实验教科书 人教版小学数学 二年级 下册 第二单元《表内除法（一）》 [教材分析] 本单元[学情分析] 表内除法是学生学习除法的开始，它是今后学习除法的基础，是学生在掌握2~6的乘法口诀的基础上进行教学的。在教学中，引导学生领会乘法与除法的关系，会用乘法口诀求商。 [单元教学目标] 1．让学生2．3． [教学内容] 教科书第7~9页例1、例2和“做一做”以及练习二第1、2题。 [设计理念] “平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法（一）》的教学内容，它是认识除法的基础。在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。 [教学目标] 在具体情境与实践活动中建立“平均分”的概念。让学生经历分物的活动过程，初步感知“平均分”的过程，初步体验“平均分”是分得同样多。让学生知道“平均分”的含义，初步了解“平均分”的方法。 让学生经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表表象。掌握“平均分”的方法。 3、让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。 [教学重难点] 1、让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。 2、会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份。 [教具准备] 小棒、水果图片。 [教学过程] 一、情境引入 二（1）班明天要去参观科技园，要准备什么呢？（苹果、糖……） 二（1）班的同学准备了什么？他们是怎样分的呢？ 学生自由发言。 （板书课题：平均分（一）） [设计意图]以参观科技园活动的情境引入，触题自然有趣，学生充满兴趣，上课一开始就以一种愉快、亲切的情绪投入学习。通过对食物排列情况的观察、研究，自主地发现分食物的秘密，为学生提供直观的表象，为“每份分得同样多”的认识积累经验，有“每份同样多”的感受，又为“平均分”的引出做伏笔。 二、引导探究 1、教学例1 这里有6颗糖果，分成3份，你打算怎么分？（用小棒代替糖果试一试） （1）学生动手分糖果，教师巡回指导，辅导个别学生。 （2）汇报交流，说分配结果。 （3）请大家说说听了分的结果，你想说什么？ （4）讨论公平的分配方案，得出“应该每份同样多” （5）请学生重新分配，得出“每份同样多，叫平均分。” 2、练习。 （1）“做一做”第1题。 说一说哪种分法是平均分，为什么。 （2）“做一做”第2题。 引导学生数一数一共有多少片枫叶。（16片） 每4片一份，平均分成了4份。 3、教学例2 把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。 请各组用实物图片分一分。 分完后交流是怎样分的，分的结果是什么。 学生汇报结果可能有： 先每个盘子里分1个橘子，再放1个橘子，直到分完。每个盘子里分3个橘子。 先每个盘子里分2个橘子，再放1个橘子，每个盘子里分3个橘子。 每个盘子里分3个橘子，正好分完