教师专业发展及其生涯规划20120420(免费阅读).pptVIP

鲍传友 bcyfirst@ 01058802411 教师专业发展 及其生涯规划 鲍传友 北京师范大学教育管理学院 主要内容 一、理解教师专业特性 教师专业特性：个体实践性 教师专业特性决定了教师专业发展的内容与形式 二、教师专业发展的内容 教师要具备什么样的素质结构？与其他专业人员有何不同？ 知识增进（学识层面） 能力提高（技术层面） 道德成长（价值层面） 1、知识增进（学识层面） 《专业标准》对不同阶段教师知识的要求 ?幼儿教师专业知识? 幼儿发展知识 幼儿保育和教育知识 通识性知识 小学教师知识结构 小学生发展知识（安全防护） 学科知识 教育教学知识 通识性知识? 中学教师知识结构 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 G:\新建文件夹\教学录像\3.特殊需要儿童.MPEG 2、能力提高（技术层面） 《教师专业标准》对不同阶段教师能力的界定 幼儿教师的能力结构 环境的创设与利用 一日生活的组织与保育 游戏活动的支持与引导 教育活动的计划与实施 激励与评价 沟通与合作 反思与发展 小学教师的能力结构 教育教学设计 G:\新建文件夹\学校语文课.MTS 组织与实施 激励与评价 沟通与合作 反思与发展 中学教师的专业能力 教学设计 教学实施 班级管理与教育活动（妥善应对突发事件） 教育教学评价 （利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展，自我评价 沟通与合作（平等地与中学生进行沟通交流） 反思与发展 （针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质） “希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5—7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。” ——苏霍姆林斯基 G:\新建文件夹\教学录像\7师生沟通_3.rmvb “教师即研究者” —— 斯滕豪斯 “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。……凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。” ——苏霍姆林斯基 《做研究型教师》：教师专业成长的必由路径 学生上课能动性观察表 （三）教师的道德成长 教师职业道德对教学效能有什么样的影响？ 师德的教育价值 亲其师而信其道 （调节师生关系） “其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。” （道德威权） 善教者使人继其志，善歌者使人继其声。 （潜移默化） 加强师德建设 加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。 ——《规划纲要2010-2020）》 师德为先 （幼儿教师）热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊 　 （中小学教师） 热爱中小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中小学生，尊重中小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 ——《教师专业标准》 “只有不会教的老师， 没有教不好的学生。” 你怎么看？ “教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”