“三主”课堂：开拓学生学习新视野.docVIP

“三主”课堂：开拓学生学习新视野 　　在本学期的校本教研中，我校提出了三主课堂教学模式，即以教师、教材和课堂三者为教学中心，教材是师生共同学习的辅助资料；新的教学模式给学生和教师更多的自主，让学生摆脱了固定的教材和单一的课堂，学生在活动中成了认知的主体，学习的主动性得到了提高，开拓了学生自主学习的新天地。 　　1.三主课堂教学模式的理论内涵 　　三主课堂教学原则中的三主，是以学生为主体，教师为主导，训练为主线。以学生为主体，即确认学生在教学过程中是认识和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。 　　在这种模式的课堂中，学生是课堂的主人，课堂成为学生自主完成学习任务的基本过程和途径，学生带着思考的头脑进课堂，完成学习的行为和认知取向，学生要身动更要心动。 　　课堂教学中，教师是主导，是教学过程的基本的行为和组织指导。我校提倡教师三不教，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。鼓励教师在课堂上要向学生导出目标、导到重、难点，领着学生去发现问题，师生共同解决问题。三主课堂教学模式强调学生在老师给定的学习目标前提下，自主学习，自主探究，既要自主掌握有关结论性知识，又不能只单纯地掌握一些结论性知识，而要更多地注重探究知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，把握书本知识与社会生活之间的内在联系，从而更好地形成一种科学的探索精神和自主的学习习惯。 　　新的课堂教学模式以练习和探究为主线，强调学生在自主学习、自主探究过程中要善于独自获取知识，要善于从各自实际出发，积极摸索出一套既合乎自身实际又比较科学的自主学习和自主探究的学习方法。学生在自主摸索学习方法的过程中，能产生一种探索学习规律、获取良好学习方法的冲动和体验，而这种冲动和体验又是学生自主学习必不可少的一种动力。 　　主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。学生为主体是教学的前提，着眼于使学生善学；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于善导；而学生的善学与教师的善导都必须通过善练的科学序列才能实现，所以说训练为主线是主体与主导相互作用的必然归宿。 　　2.三主课堂教学模式下学生学习意识和行为的转变 　　我们曾对我校学生进行调研，发现学生在在学习过程中，积累了一定的学习方法，如有人善于直观记忆，有人善于逻辑记忆。我们认为：只有善于总结的学生，他们常常能创造与个人特点相适应的学习方法，为此，我校对新教学模式课堂进行了总结： 　　2.1重视问题引导性的和钻研性及课后落实。三主教学模式注重了学生对老师所提问题的探讨钻研。如遇到学生会的问题，我们蜓蜓点水，快快而过。对于有点深奥的知识点或大多数学生都不会的问题，将由学生讨论，小组共同钻研完成，教师或同学实时补充。即完成了任务，又让学生有了成就感，使其感到生活的乐趣。 　　但在学习过程中，教师对学生每次课前提出的问题，都要认真对待，积极思考，不走形式。在其他学生回答问题时，让其他学生的思维注意跟着走，对不会的部分马上翻开书对照一下，对学生纠正的错误，让他们采取对比的方法加以理解掌握，这样记忆就比较牢固。每节课都要对学生本节课所掌握的知识点进行检测，了解其掌握情况。这样不旦做到了节节稳扎，而且让学生感到只有团结、努力、钻研，就能成功，增强他们学习的自信心。 　　2.2注重运用逻辑思维，创造性的理解所学知识。三主课堂教学模式需要学生在学习中能举一反三，深入掌握和运用知识。在日常学习中，注意基础知识学习，如基本理论、基础知识等，它们都是构成思维的基本要点，可以发展和增进每一个学生的思考力，具有启迪思维的作用。其次，知识的掌握运用要熟练。认识的发展，创造性思维的出现，常常不是来自新知识的增添，而是对知识综合重组，改变了问题的角度，使新接触的知识发生变化，形成一种新联系，产生新的知识增长点。在学习中注意带着问题去听课，课前搞好预习，不甚了解的内容和不懂的问题标记下来，共同讨论并多问几个为什么，对已基本掌握或明白的内容可以少记多听，寻找新的知识增长点。课后及时归纳，概括总结，把零散的知识系统化、条理化。 　　2.3三主课堂教学模式下学生要掌握科学研究方法，学会查阅、收集文献资料的方法。在分析问题的过程中，学生通过查阅资料，收集大量与问题相关信息解决问题，有助于培养学生自主解决问题的能力，在过程中培养学生掌握资料收集和查阅的方法，为以后的学习奠定一定的基础。 　　2.4让学生学会团队协作。以学生为中心的模式提倡以小组为基本形式的合作学习，因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作，可以相互启发、相互借鉴、相互学习，从而达到共同进步。 　　综上所述，我校开展新的教学模式，以学生为中心，需要教师更多的承担起服务的责任，降低教师和学生之间