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以情激趣以趣促效 　　心理学的研究表明：学生的学习目的、意志与兴趣，三者是相辅相成的。学生是否乐学、好学往往与学习兴趣是否浓厚有关系。学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。心理学上说需要的根本特征是它的动力性。学生如果越能意识到语文学习的迫切性、必要性，对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。在积极倡导“有效教学”的今天，我仍然觉得有效教学必须从提高学生学习兴趣人手，只有学生乐学、好学才能让课堂真正充满活力，否则任何有效的教学方式方法都是空淡。以下我就如何建构激趣、快乐、有效的课堂，谈淡自己的看法： 　　一、“走”好课堂的第一步。 　　“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。”一堂课一开始，为了使学生集中精力，很快地进入学习状态，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新授课的导入部分做精心的设计，这样有利于调动学生的学习积极性，提高学生课堂上的注意力、倾听能力、上课状态等，使我们的课能像磁铁一样吸引住学生的心魄，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。 　　质疑法、揭题法、导游解说法、情境法、图片导人法、温故知新法都是我们常用的导人方式。那么在课前导入时，我还经常运用课外延伸法来进行导入，提高学生的学习兴趣。课外延伸法包括介绍作者的生平、介绍写作的背景。英国作家尤安艾肯在《走遍天下书为侣》中说到“最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……这真像与另一个人同船而行。”了解作者，搭建作者与读者心灵的桥梁，这也是提高阅读兴趣的一道良方，激发了学生阅读的兴趣，达到有效教学的目的。 　　除此之外抓住时机联系时事也是我常用的导人方法。在四年级上册的某学习园地的作文是让孩子们描写战争场面的。刚看到这篇习作时，我差点儿想放弃，在这样“衣来伸手饭来张口”的幸福年代，让学生描述战争场面那不是“无病呻吟”。恰巧正逢利比亚内战，利比亚人民在硝烟中心惊胆战、苦不堪言。每天的报纸、新闻、网络无不报道着最新的战况.当我一提到利比亚，卡扎菲时立刻得到了热烈的回应。孩子们兴致高涨，争先恐后要把自己知道的“公布于众”。借此机会我还简单地介绍了以色列和巴勒斯坦、印度和巴基斯坦常年对战，民不聊生的状况。加上图片的直观感受，激发了学生愤慨的情绪，有感而发，有情可抒稍经指点，这篇文章也就“水到渠成”了。 　　二、创设情境，游戏课堂。 　　假如你问孩子最喜欢上什么课，不容置疑，有百分之九十的孩子说：喜欢体育课。不用圈在教室里，可以自由地活动游戏。营造轻松活泼的课堂，我们语文课也能做到。在教学中我会尽可能抓住任何一个让学生动起来的机会创设情境，游戏课堂。 　　在教学《桂花雨》这课时，我请孩子们闻了桂花香、品尝了桂花糕。在教学“摇花乐”这个环节时.我为孩子们准备了一袋桂花 。让他们体验一次摇桂花的乐趣。我让孩子们都闭上眼睛.轻轻地说道：“你们在脑海中慢慢地想象一下.作者来到桂花树前，看到满树的桂花，可激动了！他迫不及待地摇着桂花树，淡黄的桂花伴随着清香，轻柔的舞动下来，纷纷扬扬……大家快睁开眼睛看看！”我边说边桂花的花瓣撒到空中孩子们激动不已，他们站起来、跳起来，甚至跑上来，想用手捧着那些花瓣！嘴里还不停地喊着：“老师，再给我撒点儿！”“老师，往我这儿撒！”教室里成了欢乐的海洋、花的海洋。我让孩子们把自己的同桌当成桂花树用力摇，命令一下达，立马得到最热情的响应。他们互相当桂花树，使劲地摇.边摇边开怀大笑！整个教室沸腾了。有的居然还抱着我使劲摇，还把从地上拾到的“花瓣”都撒到我的头上。整个课堂达到了一个高潮，我想没有一个孩子会不喜欢这样的课堂。通过这样的活动孩子们在游戏中与作者感同身受，继而领会了文章的中心。 　　在倡导有效教学、语文课要上出语文味儿的今天，也许有人会说这是花架子。但我认为能提高学生学习兴趣，又能服务于课堂教学的活动是非常有必要的。乐中学、学中乐，何乐而不为呢？ 　　三、运用语言的魅力调动学生的积极性。 　　（一）强化语言的幽默性。 　　心理学研究表明当人们情绪思维处于积极、投入的状态时.接受新食物就快反之就慢。课堂上教师的语言幽默就能唤起学生的注意力。 　　我记得有一位老师在教学修改病句的时候是这样说的： 　　师：“同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。”这是一句病句，睡替它把把脉？它病在哪里？ 　　生：它病在动宾搭配不当，“注视”与“报告”不能搭配。 　　师：如何治呢？ 　　生：应把“注视”换成“倾听”。 　　师：哦，是进行“移植手术”。这句话还有其它毛病吗？ 　　生：病在重复多余，“聚精会神”和“全神贯注”是同义词，不能重复使用。 　　师：如何治呢？ 　　生：应把“全神贯注”删去。 　　师：哦，明白了，需要进行“切除