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以问导学，拨动学生思维之弦 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0186-02 　　在我镇实施的快乐课堂中，教学环节是：明确目标，快乐启航――快乐探究，挑战自我――互学共学，快乐交流――快乐展示，分享智慧――快乐收获，体验成功。第一个环节的明确目标通常是让学生根据课题提出要学习关于课题的什么知识的问题，采用任务驱动的方式引导学生提出问题，自主学习，小组合作，讨论交流，展示汇报，从而解决问题的，采用这样以问导学的教学方式，教师相机诱导、启发，拨动学生思维之弦，有利于培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，笔者就此谈谈自己的一些做法。 　　1.创设问题情境，提供思维之琶，激发学生思维动机 　　在数学课的课始，教师呈现给学生刺激性的数学材料信息，创设有趣的问题情境，容易激发学生的学习情趣和求知欲，引发学生积极的、主动的思维活动。例如在教学倒数的认识时，教师借助课题提问：你想学习倒数的什么知识？学生提出了：什么是倒数？求倒数的方法是什么？倒数有什么用？是不是所有的数都有倒数？等等问题。这样创设问题情境，培养学生提出问题的能力，为学生提供思维的舞台，犹如给学生提供思维之琵琶，学生有了琵琶，即学生提出了问题，就会主动去探索研究，去拨动琴弦，这样，学生在自主探究中学到知识，思考的能力得到提升，教学的效果得到彰显。 　　2.精心设计问题，拨动思维之弦，培养学生思维品质 　　2.1精心设问，触及本质，培养学生思维的深刻性。在数学课的导学案中，教师深入钻研教材，精心设计问题，让学生善于透过纷繁的现象发现问题本质，善于深入地思考问题，在具体进行思维活动时抓住其本质和规律，从而培养学生思维的深刻性。例如在教学射线，直线和角时，在比较直线、射线、线段的异同后，教师设计了这样的问题：端点的个数与能否延长、可否度量之间有什么关系？这样的问题引导学生思维的方向从事物的外在特征引向数学的本质，从直观到抽象，有利于培养学生思维的深刻性。 　　2.2层层设问，引向深入，培养学生思维的逻辑性。教师利用教材内容的内在逻辑性，把学生所要学习的知识分解为几个问题，层层设问，训练、培养学生有逻辑的思考品质，使学生在一连串的问题诱导下，有节奏、有起伏地进行学习。例如在教学五年级分数的意义一课时，教师设计了三个层次的问题： 　　这样设计问题，引导学生思考：一是尽管单位1不同，但是只要把单位1平均分成4份，取其中的三份，就能用3/4表示；二是同样的一个分数，单位1的数量不同，平均分的份数一样，取的份数一样，取得的数量却不同；三是单位1一样都是8个物体，取的物体一样，但是因为分的份数不同，表示的分数就不同，这其中也蕴含虽然表示的分数不同，但是取得的数量相同，为学习分数的基本性质埋下伏笔。这样的设计引导学生从不同的角度思考问题，引导学生更好理解单位1，培养了学生思维的严密、逻辑性。 　　2.3多方设问，全面思考，培养学生思维的广阔性。思维的广阔性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。它表现为思路开阔，能全面地分析问题，多方向、多层次地思考问题，多角度地研究问题。在数学教学中，教师要善于创设探究空间，多角度、多方面设计问题，引导学生全面思考，培养学生思维的广阔性。例如在教学射线、直线和角时，在学习新课后出示如下图和问题： 　　（1）找一找：你能从图中找出射线、直线、线段吗？ 　　（2）你能用字母表示线段吗？ 　　（3）你能表示出这些线段的长度关系吗？ 　　（4）B点移动到哪里，AB=BC？ 　　这样的问题设计，引导学生从找线、线段表达方式、比较长度、动态表示中点几个方面进行思考，多角度认识线，培养学生的空间观念，培养学生思维的开阔性。 　　2.4类比提问，比较辨别，培养学生思维的批判性。在教学过程中我们经常发现有些学生不善于独立思考，没有主见，喜欢附和别人的意见，对问题轻易下结论，不善于发现错误。因此，在教学过程中要有意识地设置类比问题，设计一些易错题目，引导学生辨析，这样可以帮助学生克服盲从性，培养学生思维的批判性。例如在教学四年级上册商的变化规律中可以这样设计类比问题： 　　计算下面三组题，你发现表中的什么数有变化，什么数没有变化？被除数、除数和商的变化有什么规律？ 　　第一组被除数不变，除数乘（或除以）不为0的数，商反而除以（或乘）相同的数；第二组除数不变，被除数乘（或除以）一个数，商也会乘（或除以）相同的数；第三组被除数和除数同时乘（或除以）不为0的数，商不变。这样设计类比的问题，学生通过计算、比较、思考，抓住变与不变的数、变化的规律对三个规律进行辨析、对比，掌握了规律，培养了学生的批判性思维。 　　3.巧妙启发引导，弹奏思维音符，培养学生思维品质 　　数学思维