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关于青海电大成人高等职业教育学生实践能力的思考 　　摘 要：青海电大成人高等职业教育在实际教学管理中存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，这也是成人高职院校面临的普遍问题，但是职业教育十分注重实际操作能力和实际应用能力，在今后如何提高对实践教学的能力，这是我们面临的课题和发展方向，本文从实际出发，在提高认识、培养实践能力等方面做了一些探讨。 　　关键词：电大 成人高职 实践教学 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：职业教育应“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。” “高度重视实践和实训环节教学，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”因此，大力发展职业教育，改革职业教育办学模式已势在必行，但就我国职业教育的教学现状而言，基本上还在沿用普教的模式，在具体的教学过程中仍存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，学生的实践动手能力普遍不强。青海电大试办高等职业教育专业以来，一直把培养留得住、下得去、用得上的高级应用型、技术型人才作为培养目标。这类人才主要是在不同行业、企业的工作和生产过程中负责管理、监督、检测、分析、技术服务等项工作。因此，要求高职专业的学生除了应具备本专业必要的基础理论、专业技术知识外，还必须具有解决工作生产中实际问题的能力，以适应今后的工作。但在具体的教学过程中仍存在着学生的实践动手能力不强。那么，如何提高成人高校高职专业学生实践能力呢？本文将对此问题谈点粗浅认识。 　　一、更新观念，提高对实践教学重要性的认识 　　青海电大目前开设音乐、舞蹈、机电、化工、藏药学、药学等12个成人高职专业，在校生1100多人。多年来沿袭了普通高校的教学模式，即以传授系统的理论知识为主要教学任务，实践教学是为理论教学服务的，理论教学占主导地位，忽略了理论的实际运用，忽略了实践教学是实现培养学生岗位职业能力的重要途径。实践教学是相对于理论教学提出来的，它从本质上讲，就是一种理论联系实际的教学。由于成人高校高职专业教育对象的特殊性，使得实践教学更接近于生产工作实际。成人高校实践教学作为沟通理论知识与操作技能之间的桥梁，使学生不但在理论上，而且在岗位技能上都能得到发展。而且通过理论和实践的结合，能够加快学生对理论知识的消化、理解和掌握，加速理论教学的进程，增强理论教学的效果。因此，成人高等职业教育专业应该从理论教学为主导的教学模式，变为由理论教学和实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合、同步发展的教学模式。 　　二、强化课程设计，突出实践能力 　　课程设计是成人高等职业教育发展的核心工程，因为成人高等职业教育目标最终达成的关键在于课程设计。为了培养出具有一定实践能力的应用型人才，成人高等职业教育的课程设计必须强化对学生实践能力的培养。因此，在课程设计和开发过程中，应重点思考以下几方面的问题： 　　1.科学合理地划分课程类型。成人高等职业教育的课程设计要讲究科学性，即要求课程设置的配套组合关系要优化，形成合理的知识结构。目前许多成人高校课程设置是照搬普通院校的模式进行的，设置基础课、专业基础课、专业课。这种课程体系理论教学占支配地位，实践教学是理论教学的附属物，是为验证理论服务的，这与培养应用型、技艺型人才的成人高等职业教育的培养目标不相符合，必须进行改革，否则很难办出成人高职特色。可将课程设置为三大类。一类是公共课，包括政治、外语等；一类是专业理论课，既包括各门专业课本身，又包括直接、间接为专业课服务的课程；三是实践课，既包括教学性实践，也包括生产性实践。在这里把实践作为一门独立课程，打破了以往实践教学仅为验证理论，为理论教学服务的状况，有利于学生实践能力的形成与提高。 　　2.按综合课程论的思想设置课程。在课程设计时，应打破学科体系，合并相关课程，减少课程门类。不强调学科本身的系统性，注重知识之间的内在联系。这样便于根据专业需要对教学内容进行取舍，避免某些内容的重复，适当降低理论教学的难度，减少理论教学时数，突出实践能力的培养。 　　3.制订独立的实践教学计划。成人高等职业教育要培养具有高水平实践能力的学生，必须制订出完整的实践教学计划，实践教学计划的主要内容应包括：培养目标，即通过各个实践性教学环节，最终在能力上所应达到的水平、教学内容、课时、教学的方法和手段。这样就明确了各实践性教学环节的目的要求，便于实践性教学环节的组织与实施，从而保证了实践性教学的效果，真正突出了实践教学的地位，有利于培养学生的实践能力。 　　4.调整理论教学和实践教学的课时比例。成人高职专业学生能力的形成必须要有相应的课时作保证。成人高等职业教育培养的是应用型、技术型人才，强调动手能力的培养，这就必须对两类教学的课时比例进行调整，增加实践教学的比例。增加