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学校体育教学目标研究述评 　　摘要：通过广泛收集、查阅1993年初至2012年间收录在中国期刊全文数据库（CNKI）中关我国学校体育教学目标方面的期刊文章，研究分析体育教学目标的科研论文情况，总结反思了存在的问题，为提高体育教学质量提供一定的参考。 　　关键词：体育教学目标研究；述评 　　中图分类号：G807.1 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01 　　学校体育教学目标反映了素质教育以及现代教育发展对体育教学提出的要求，体育教学目标的制定要从时代出发，符合当代社会对人才的需求。从科学发展观和素质教育的视角看，当以生物学、心理学和社会学理论为依据制定体育教学目标。本文以中国期刊全文数据库（CNKI）中的文献为依据，对体育教学目标研究进行综述评价，为满足素质教育的要求以及提高体育教学质量提供一定的参考价值。 　　通过查阅文献，对1993至2012年20年间有关我国体育教学目标的文献数量和年间统计分析可以看出，体育教学目标的研究在1999至2002年间呈上升的趋势，但表现得还不够活跃；在2006年至2009年开始快速上升，成为一个小高峰，说明了社会各界对基础教育改革的关注并重视关于中学体育教学目标的研究；2007年到达了历史上的最高峰，也是学术发展上的最高峰。 　　1.对体育教学目标概念的研究 　　宋会君（2004年）认为体育教学目标是指预先确定的、在教学活动中所要达到并可以测定的教学结果和标准。蔡敏华（2006年）认为体育教学目标是在教学过程中通过教师和学生双方共同努力所要达到的目的和标准。吴黎，马丽娜（2012年）对体育教学目标的定义为在一定时间、范围内，师生要达到的教学结果的标准、规格或状态。 　　2.国内外体育教学目标及取向异同之处 　　国内外体育教学目标的比较研究，有助于为我国体育教学目标体系提供一定的理论参考。汪凌（2011年）详细的对中、美、日、俄四个国家的体育教学目标进行了比较分析，他认为四个国家都注重身体健康、个性化发展及终身体育观形成，但对体育教学目标的侧重点有所不同。首先，中国以学生发展为中心，侧重情感体验和群体锻炼意识。其次，美国是以发展身体为基础目标，以兴趣为中心培养学生独立锻炼习惯。再者，日本是以发展身体为基础目标，为学生自主进行体验锻炼打好基础。最后，俄罗斯是以发展身体为基础目标，培养学生体育锻炼的能力和习惯。吴黎，马丽娜（2012年）补充认为韩国教学目标设置具有季节性、民族性的特点，重视学生体育学习态度和意识的培养。 　　3.体育教学目标的变革历程 　　体育教学目标在一定程度上反映了时代发展对学校体育的变革要求。高英华（2006年）对体育教学目标的变革过程总结为6个阶段：第一阶段，1945―1965年，学习前苏联的体育教学理论，体育教学目标为促进身体发育，增强体质，传授体育知识、技术、技能及对学生进行思想品德教育。第二阶段，1966―1976 年文化大革命期间，是劳动代替体育，军事代替体育的年代。第三阶段，20 世纪70 年代后期至80 年代初，体育教学目标是“发展体育运动，增强人民体质”。1979 年“扬州会议”着重强调了这一问题。第四阶段，1978 年、1988 年及1992 年中学体育教学大纲。第五阶段，1999 年《深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，掀起了全国基础教育改革的热潮，制定了体育与健康课程标准和课程目标、学习领域目标和学习水平目标。第六阶段，2000年体育与健康教学大纲。吴黎，马丽娜（2012年）对我国学校体育教学目标的改革历程划分成为3个阶段，分别是开始阶段（新中国成立至20世纪60年代）、探索阶段（20世纪60年代至80年代中期）、发展阶段（20世纪80年代中期至今）。总体上来说，我国学校体育教学目标的发展变革历程是符合我国学校体育的变化发展规律的，体育教学目标的逐步完善使得体育教学目的、体育教学实践更加具体化。 　　4.体育教学目标的分层与分类 　　4.1体育教学目标的层次讨论 　　体育教学目标是一个具有多层次的系统。韩桂凤，张红（2001年）认为教学目标由低到高可分为四个层次：第一层，教育目的和各级各类学校的培养目标；第二层，教学目的与学校教学目标；第三层，体育课程和体育学段目标；第四层，单元教学和课时教学目标。李华（2010年）认为目前体育教学目标有两种层次划分类型，第一种与韩桂凤，张红（2001年）所持观点基本相似，另外一种划分则是以时间顺序将其划分为五个层次：学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单项教学目标、学时教学目标。 　　4.2体育教学目标的分类 　　美国布鲁姆将体育教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标；海德洛特将体育教学目标分为认知目标、情感目标、运动技能目标、