幼儿园教育的基本要素.pptVIP

（三）具有较为扎实的教育和文化科学知识 1.掌握幼儿教育规律，树立正确教育观念， 2.幼儿教师不是某一学科教师，而是担负着幼儿全面教育工作。 因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。 （四）具有多方面的能力素质 1.观察和了解幼儿的能力 为什么幼儿教师必须会观察呢? 教师如果能理解幼儿外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切的需要，并根据幼儿特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师将赢得了教育的主动权。 幼儿教师需要有观察的技能。教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。 随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。 有计划的观察时，可先拟订观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。 案例： 有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说∶“再试试，你还能搭得更高的。” 教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。 2.组织管理班级的能力 教师的组织管理能力有哪些？ 1.制定班级教育工作计划的能力 2.创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力 3.建立一个良好班集体 4. 分组及指导各小组活动的能力 5.组织活动并评价幼儿的能力 3.沟通能力 (1)教师与幼儿的沟通 沟通的方式（言语和非言语的沟通） 言语沟通（说话态度温和、语气坚定、表述简单明了、用愉快的声调并走到幼儿身边说话） ---教师始终用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出不应当做什么。---“请把积木放在筐子里” （1）对幼儿来说，动作比语言容易理解；（2）幼儿需要教师的身体接触 非言语沟通（微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下） ---非言语沟通比言语沟通更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定，符合幼儿的需要 。 为什么？ 原则： 1.本着关心孩子成长的目的，确立平等信任的态度； 2.掌握沟通的技巧； 3.利用多种形式与家长沟通。 (2)教师与家长的沟通 因为教师与家长的沟通是双向的，因此教师了解家长的同时，也要让家长了解自己。必须注意的是，这种了解要尊重幼儿家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖的基础。否则，动机再好也会事与愿违。 了解是沟通的前提。 有人根据家长对孩子教育上的态度积极与否，对幼儿园工作的态度参与的情况，将之分为四种类型∶ 第一类家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易； 第二类家长很关心自己孩子的教育，但对幼儿园可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道； 第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极； 第四类家长不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。 与家长交流的技巧 沟通需要行动，行动需要技巧： 加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全面发展上的积极性。 对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。 尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长的感情，不训斥家长。 帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。 不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。 比如，向家长谈孩子的