《面积和面积单位人教版数学教案.docVIP

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一、教学内容:   《面积和面积单位》是课程标准人教版实验教科书三年级数学下册第70至74页的内容。   二、教材简析:   《面积和面积单位》属于空间与图形领域,是三下第六单元《面积》的教学内容。这一单元主要包括:面积和面积单位;长方形、正方形的面积计算;面积单位的进率;常用的土地面积单位四部分。作为单元的第一课时,面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位;长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的,在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始,更是后面学习面积计算的基础,是小学阶段几何教学的基础知识。   面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了帮助学生建立面积概念,教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验,进而形成表象。从教材内容的整体安排看,其顺序是先认识面积,包括物体表面的大小和封闭图形的大小,再归纳面积的概念。认识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性,为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。   三、 教学目标:   1. 通过指一指、摸一摸、比一比等活动,使学生理解面积的意义。   2. 在解决问题的过程中,使学生体验建立面积单位的必要性,初步理解面积单位的建立规则。   3. 认识常用的面积单位:平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念,形成正确的表象。   4. 培养学生观察、操作、概括能力,使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。   四、教学重难、点:   教学重点:使学生理解面积的意义,掌握常用的面积单位,建立面积单位的表象。   教学难点:1. 使学生建立面积的概念,建立面积单位的表象。   2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。   五、教具、学具:   教具:多媒体课件;米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。   学具:两生一份面积相近但形状不同的长方形,大小不同的正方形、长方形、圆形、正三角形纸片若干,平方厘米、平方分米的学具。   六、教学程序:   (一)创设情景,初步感知。   (1) 出示米尺和学生尺。比一比,有什么不同?   从而提炼出比的结果:长短不同,大小不同。   你们所比的长短指尺子的什么? (长度)大小又指的什么?(尺子的面)   (2) 小结:今天我们一起研究有关物体表面的知识。(板书:物体表面)   [设计意图:《课程标准》强调,从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节的教学中,从两根尺子的比较中,引发学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验,自然体验由“线”到“面”的空间飞跃,引出对“物体表面”的研究。观察比较中,学生也初步感知了“长度与面”的区别,为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。]   (二)充分感知,引导建构。   (1)通过物体的表面感知面积。   1. 指一指:我们身边有很多物体,比如黑板,幕布、书本、课桌等等,它们的表面在哪?   2. 摸一摸:摸一摸这些物体的表面,有什么感觉?   3. 比一比:这些物体的表面,哪个大一些?哪个小一些呢?   指出:我们把物体表面的大小叫做它们的面积。(板书:物体表面的大小叫做它们的面积。)   4. 运用“面积”说一说:黑板的表面比课桌的表面大,现在还可以怎么说?   (2)通过封闭图形认识面积。   1. 认一认:有哪些封闭图形?   2. 指一指:封闭图形的面积。   3.比一比:哪个封闭图形的面积大一些?   (3)归纳面积的概念:物体表面的大小叫做面积;封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来,说说什么是面积?   小结:物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。(板书)   [设计意图:建构主义认为:学生的建构不是教师传授的结果,而是通过亲身经历,通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么?说不清,道不明,但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”,学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中,学生能实实在在的感受到“面”是什么,进而归纳出面积的含义。]   (4)体验统一面积单位的必要性。   1. 课件出示:两个面积接近但形状不同的长方形。   思考:用什么方法可以比出哪块面积小一些?为什么?   学生经过观察、重叠、割补都无法比较,激发认知冲突,怎么办?   2. 提供学具(长方形、圆片、正方形、正三角形),动手拼摆,合作探究。   3. 提出操作要求:   ① 同桌二人各选一个长方形,然后任选一种图片,在长方形上拼摆。   ② 遇到困难,可在小组内寻求帮助。   4. 学生操作。   因提供的每种图片均不够摆满整个图形,操作中必然出现矛盾:图片不够怎么办?在这里可能出现

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