4为学习而设计教学.ppt

* 1、以学生发展为本； 要树立正确的学生观，学生是一个独立，独特的人，他有着自己的个性，要全面地发展学生，要用发展的眼光来看学生；要处理好知识与技能目标与一般教育目标的关系。 2、教师要转变观念；教师要经常站在学生在角度去思考问题，教师要摆正自己的位置。教师的教要为学生的学服务，教师不断地要反思自己的教学行为和教学思想。 * 需要修改:了解优势与不足,监测变化等 * * 需要修改:了解优势与不足,监测变化等 * * 需要修改:了解优势与不足,监测变化等 * * “小组学习”有效性研究的四项内容： 1.组建学习小组（2012.12-3月） 2.前置性学习任务和小组学习合作内容的设计与实施（2013.4-8月） 3.小组合作学习单的运用（2013.9-12月） 两份学习单： A B 4.小组学习的反馈与指导（2014.2-6月） 案例1 频频合作为哪般 六年级语文 《十六年前的回忆 》 （ 4人一组 9组） 合作 次数 合作内容 合作 用时 展示方式 1 读文，讨论写作顺序 6分 个体 2 讨论具体按什么时间顺序写 10秒 个体 3 按“被捕前、被捕时、提审时、被害后”理清课文四部分内容 4分 个体 4 讨论每部分主要内容 5分 个体 5 划出并交流描写李大钊的所有语句 4分 没有展示 * 核心是重建同学的关系 在小组学习活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生的成长。 （1）学习关系（互帮互学的学习共同体） （2）情感关系（亲密友爱的情感共同体） （3）工作关系（团结协作的班级共同体） * 协同合作学习学习的风景（小学） * 相互学习的关系（相互关怀的关系） * 教师的位置，肢体语言 * 学习空间与相互合作关系的构建 * 研究切入点是小组合作任务的设计与实施 * 小组合作学习任务的设计与实施 《燕子专列》——“麻烦”的教学 原设计：“麻烦”是什么意思？默读，燕子遇到了哪些麻烦？ 说后有感情的读一读课文。 新设计：（1）同学们质疑课题时都提及为什么要给燕子安排专列？引出“麻烦” （2）默读，找到一处用序号标一标，看看你能找到几处。（先独学再合作互学） （3）组内交流，统一意见后修改序号。 用自己的话说一说燕子遇到的麻烦，并选派代表发言 （4）小组交流及评议。 结合评议指导有感情朗读。 初二上的语文《陋室铭》 学案设计中小组合作探究的问题 “陋”还是“不陋”？为什么？ 步骤： 1.学生阅读全文独立思考，并理出要点。 2.小组内交流后将主要观点写在小白板上并在教室前后放好展出。 3.学生离座室内游学3分钟，学习别人的观点。 4.选2-3个小组展示汇报，其余组互动评价。 5.教师点评反馈，讲解提升。 * 教学时间不够怎么办？合作点找不  准怎么办？ 必须要取舍。不能是原有备课的叠加。 加强教学内容的梳理。（07年教材知识点梳理，现在需要的是每一课必要的合作内容的梳理。） * 同时应关注小组学习的过程评价 （1）每课一评 （2）每日、周、月、学期的评价 （3）评选荣誉称号 《猜猜我有多爱你》[英国]麦克布雷尼 文[英国]安妮塔婕朗 绘梅子涵 译 在合作中生成学习单 引导学生独立进行《景阳冈》课文和缩写稿的对比阅读；小组合作围绕“缩写是……，不是……”的问题展开讨论和记录；教师组织全班同学对纸条信息进行分类、归并、提炼；学生对缩写的目的作用、语言特点、详略安排进行了概括，更有意思的是意犹未尽的孩子们自己写了剧本，在艺术节上排练演出了课本剧《武松打虎》。 语文课中的“头脑风暴” 清泰实验学校 天长小学 “个别化学习”三项研究内容： 1.教案变脸：体现个别化学习，备课应从备环节转到备满足不同层次学生的学习需求。（线型教案——“之”字型或树杈型教案） 把课上指导的学生姓名写入教案；把前置性学习梳理后学生的问题写入教案；把针对个别（类）学生的学习指导过程写入教案；把课堂巡视和辅导的时机、内容、措施写入教案…… “个别化学习”三项研究内容： 2.指导变法：教师从课后个别辅导到学习过程中的有目的实施个别化指导。