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第一章 教育技术学的概述 第一节：教育技术的基本概念 一、教育技术的定义 1、AECT’1994教育技术学定义 教育技术AECT’1994定义的表述如下：Instructonal Technology is the theory and practice of design development utilization management and ealuation of processes and resources for learning。教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 AECT’1994定义的结构 研究形态 研究内容 研究对象 2、2004年AECT教育技术学定义 2004年，AECT又公布了新的关于教育技术的定义：Education technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and rescoures。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 该新界定表明 （1）概念的名称是“教育技术”（Educational Technology）,而不是“教学技术”（Instructional Techonlogy）; (2)教育技术有两大领域：“研究”和“符合道德规范的实践”； （3）教育技术有双重目的：“促进学习”和“改善绩效”； （4）教育技术三大范畴：“创造”、“使用”、“管理”； （5）教育技术两大对象：“过程”和“资源”； （6）教育技术的主要特征在于其技术性. 通过比较1994与2004的定义，我们不难发现教育技术的发展无论从形式表述还是内容范畴上都处于逐步趋于完善的过程中。 二、教育技术的研究对象与范畴 （一）教育技术的研究范畴 1、依据AECT’1994定义划分其范畴 2、依据AECT’2004定义 3、依据何克抗教授的观点，教育技术学的理论体系为 （1）一个目标：为了促进学习，强调学习的结果； （2）两大领域：学习过程和学习资源 （3）五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价； （4）两种性质：教育技术既是一个实践领域也是一个理论领域。 三大范畴：创造、使用和管理 教育技术是通过创造、使用、管理一些合适的技术性过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德规范的实践。 何教授在其《关于教育技术学逻辑起点的论证与思考》一文中指出：教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。 （二）教育技术学研究对象 1.元昂的解说 2.米切尔的解说 3.关于研究内容的一般认识 第二节 教育技术发展简史 一、国外教育技术发展历程简介 1.初始阶段（17世纪~19世纪末）—直观技术与哲学认识论 从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为组织形式，以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。 2.发展阶段（19世纪末~20世纪60年代）—媒体技术兴起与教育心理理论 爱德加·戴尔的“经验之塔”理论 斯金纳提出的新行为主义学习理论 3.形成阶段（20世纪60年代至今）—系统技术与教育技术学 这一时期，视听教学领域又出现新的趋势，它同时受到两个方面的影响：传播理论和早期的系统理论 二.我国教育技术的发展历程 1.初创阶段（20世纪20年代~40年代末期） 特点：由于中国经济不发达，科学技术落后，政府对教育的重视和投入不足，电化教育是在少数城市和地区有所展开，未能大规模的推广。 2.奠基阶段（20世纪50年代初期~60年代中期） 特点：这一时期我国的电化教育工作已经具备了一定的基础，取得了很大的成绩。但是由于历史的原因，从60年代中期至70年代中后期，电化教育处于停顿状态。 3.发展阶段（20世纪70年代末期~90年代初期） 特点：党的十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足的发展。到1993年前后已经初步形成了自己的理论体系和课程结构体系。 4.深入发展阶段（20世纪90年代中期以后） 特点：以多媒体计算机和网络为主的媒体技术得到迅速发展，以教学设计和绩效技术为代表的智能技术得到重视；教育技术研究成果丰富；教育技术学科初步得以确立。 三、教育技术研究的发展趋势 1.教育技术理论基础的研究越来越深入； 2.学习科学的新进展成为教育技术研究与应用的重要理论依据； 3.愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究； 4.强调教育技