第一章 教育评价概述.pptVIP

课程安排 本课程共30学时。 教育评价理论 授课形式：以教师讲解为主。课时：12学时。 教育评价实践：分为案例分析和模拟课堂两部分。 案例分析6学时，观看录像，然后讨论分析。 模拟课堂8学时。分组进行，文科、理科各三组，每组可以从小学语文、小学思品、小学数学和小学科学等科目中自由选择一门课程的某一课题，集体准备，然后由一人扮演教师，其余同学扮演学生，进行课堂教学。每一节课时间控制在20分钟以内。扮演学生的同学要集体编制一份评价方案，对改组的课堂教学进行评价。 另4学时为机动周。 考核方式：平时成绩（30%）+模拟课堂（70%，按小组记分） 注：扮演教师的同学 在本组得分的基础上另加5分。 第一章 教育评价概述 引言 2012年2月16日，据报道，江西省吉安市一小学对个别表现不好的学生收“不听话押金”100元。要求家长承诺监督孩子下课后不到学校和校外惹事，要求学生承诺晚自修下课后不惹事，不顶撞老师。否则，按事情的影响程度扣押金，直到扣完为止。 你怎样看待这一教育现象？ 一、教育评价的涵义 教育评价实践活动古已有之，但作为一门学科的历史并不长。 《学记》中有有关评价的记录：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强力而不反，谓之大成。” 中国历时一千三百多年的科举考试也是一种教育评价。 一、教育评价的涵义 美国教育家泰勒在“八年研究”（The Eight-year Study）的实验报告中指出“教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度。” 这种评价观适用于课堂教学评价，评价内容集中于学生的信仰、创造力、协作精神和记忆能力的发展水平。但无法衡量教学过程中的其他方面，如学生的学习状态。 一、教育评价的涵义 20世纪60年代，教育评价进入一个兴盛时代，评价的范围大大扩充了。评价不仅仅能检查教育结果，即学生的学习质量和发展水平，而且能考察整个教育过程的其他方面。如教师评价、校长评价、办学水平评价。 教育评价的内涵包含以下几个方面： 1.客观性 评价要有一个客观基础，这个基础基于对教育信息系统、科学和全面地搜集。 一、教育评价的涵义 2.科学性 对所搜集到的资料要运用科学的方法进行整理、处理、解释和分析，便于进行准确地判断。 3.主观性 无论是何种评价，最终的评价结果或结论都是通过人的大脑判断得到的，但是这种判断必须建立在对教育信息进行科学处理和分析的基础之上。 二、教育评价研究的历史发展 （一）目标分析研究时期（1933-1958） 以泰勒为首的教育评价委员会，经过八年的研究，他们以教育目标为基础，制定出一套评价目标达成的标准和方法。 他们把评价分为四个步骤：第一步是确定教育目标，这是教育评价过程中最重要的一个步骤；第二步是设计评价情景，这是依据预先规定的教育目标中期望学生变化的那种行为设计；第三步是选择和编制评价的工具，必须使这些工具能够引发出教育目标所期望的那种行为；第四步是分析评价结果，即依据既定的教育目标来分析评价学生达到的程度。 二、教育评价研究的历史发展 在特勒提出的教育评价体系中，教育活动的目标至关重要，为了更好地开展教育评价，引起许多学者对教育目标的研究。 1948年在波士顿召开了心理学年会，会上讨论了教育目标分类的问题。此后该委员会每年聚会一次，从事教育目标分类研究，其成果发表在《教育目标分类》一书 中。 认知领域的分类研究成果是布鲁姆1956年提出的研究报告。 1964年克拉斯沃尔等人完成的情意领域的目标分类。 1972年由哈罗和辛普森完成的动作技能的目标。 二、教育评价研究的历史发展 （二）多方位研究时期（1958-1980） 前苏联1957年第一颗人造卫星上天，美国朝野震惊，经过反思后，认识到美国科技的落后，是由于美国教育的落后。为了尽快提高教育质量，1958年美国制定并颁布了《国防教育法》，制定了课程改革和数学、自然科学与外语教学改革的方案，并拨出专款来研究评价这些课程改革的效果。 二、教育评价研究的历史发展 这一时期，出现了多种评价模式： 1.行为目标评价（Behavioral-objective evaluation) 这是在泰勒和布鲁姆教育评价方法的基础上的进一步完善。 代表人物主要有克拉斯沃尔、哈罗、波帕姆等人。 这种评价模式至今在许多国家流传，影响较大。 二、教育评价研究的历史发展 2.决策评价（Decision-making evaluation） 这是60年代兴起的一种教育评价方法。 “评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。” 教育评价不应单纯的以教学目标为中心，应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务。 评价分为四个阶段：背景输入（Context Evaluati