生态系统的结构教学设计..docVIP

《生态系统的结构》教学设计 江阴市要塞中学 吴小峰 0 设计意图 在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。比较地偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。如何在现代的课堂教学中，利用生物学科教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入 “引导—探究式”教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。 基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生参与有关课堂教学过程中的问题探究，让学生参与对课本知识的形成和实验设计的实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。 1 学情分析 本节内容学习目标的达成较高,学生在初中生物、地理中已经涉及到相关内容。从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。 2 教学目标 生态系统的开放性、整体性原理7 教学实施程序 导入：今天是9月18日，历史上的今天发生了什么重大的事件？（九·一八事变）九·一八事变标志着日本局部侵华的开始，日本侵华战争不仅采用了常规战，而且违背国际公法大肆研制和使用细菌武器 1 学生通过分组讨论，自主 建构生态瓶的结构模型 学生自主探究得出生态系统成分 学生活动 教师活动 学生通过探究、交流、应用等，加深对知识点的理解 总结知识点，并引 导学生用生物学知 识解决实际问题 学生结合已有知识体系，尝试写出食物链，并分析 分析食物链 和食物网 建构生态系统 的结构模型 学生设计、交流实验探 究过程以及预期结果 引导学生运用实验 的方法论证生态系 统组成成分的作用 得出 生态 系统 概念 学生通过比较 得出异同点 引导学生 归纳知识点 学生通过识图认 识各种生态系统 总结生态系统 的组成成分 再放大到地球上 的各种生态系统 放大到池塘生态 系统，找异同点 引导学生讨论生态 系统各成分的关系 以生态瓶实物引导学生分析生态系统成分 利用9·18事变引入生态系统