生活中的大数授导型教学设计..docVIP

教学设计表 学科 数学 授课年级 二年级 学校 石嘴山市第八小学 教师姓名 王为仓 章节名称 生活中的大数 计划学时 1 学习内容分析 本课是学习万以内数的基础，主要目的是使学生认识计数单“千”“万”并了解单位之间的关系，培养学生的数感。 学习者分析 处于这一阶段的学生，已经认识了百以内的数，并且在具体情境中能够描述数的相对大小关系。在课堂上将学生的生活经验作为认数的基础，从生活的实例入手组织学生进行多种多样的动手活动，通过大量的感性经验形成表象并进一步体会数的意义进而达成教学目标。 教学目标 课程标准：通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”“万”，并体会计数单位之间的关系，了解万以内数的组成。 知识与技能：认识新的计数单位“千”“万”，并体会计数单位之间的十进制关系。 过程与方法：通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。 情感、态度与价值观：通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。 教学重点，难点及解决措施 重点及难点：认识新的记数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系。培养学生的数感。 解决措施：借助多种多样的动手操作活动，如数一数，拨一拨，猜一猜，写一写，比一比，说一说等通过大量的感性经验形成表象，使学生亲身经历后自己总结出答案。 教学设计思路 本课的教学设计内容主要分为四部分： 出示一段含有大数文字，激发学生兴趣，初步感受生活中的大数。 学生数正方体。现自主探究用什么方法数，再总结汇报。借助计数单位的直观模型，帮助学生直观的认识计数单位，体现数形结合。教师通过课件演示使学生具体感受。 用生活中的实例图片和动手操作活动让学生感受“千”和“万”到底有多大，并且将数位顺序表补充完整。完成课后习题。 小结。 依据的理论 动手操作，亲身感受，自主总结。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 认识计数单位 了解单位间的关系 认识新的计数单位“千”和“万”完成数位顺序表 计算机，投影仪显示内容 使用投影仪显示出演示文稿的内容 引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，加深记忆。 发展数感 增强对大数的具体感受 计算机，投影仪显示内容 使用投影仪显示出演示文稿的内容 引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，加深记忆。 教学过程 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境引入 出示含有大数的文字，让学生读一读，并说一说自己课前收集的大数。 5分钟 师：生活中像这样的大数还有很多。谁愿意说一说你收集的大数？ 师：这节课我们就一起来学习生活中的大数。 学生口答，思考并回答 从同学们身边熟悉的事物着手引入教学内容 探究新知 通过一系列的活动让学生认识新的计数单位。 20分钟 1．（出示大正方体） ⑴师：老师有一个大正方体，这个大正方体是由很多个小正方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢？这么多，怎么数呀？你们愿不愿意数一数？一会儿以小组为单位，要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？ 学生数。 师：汇报要求“先说一共有多少个小正方体，再说你们小组是怎样数的”，哪个小组愿意汇报。 师：一共有两种意见，一种数的结果是600个，另一种数的结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种意见呢？究竟谁的是正确的？ 师：结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了正方体里面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。 ⑵计算机演示 第一步：一个一个地数，数到10； 第二步：十个十个地数，数到100； 第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数到一千。 （同学跟着计算机数） 师：谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。 生：先一个一个地数，数到10；再十个十个地数，数到100；最后一百个一百个地数，数到一千。 ⑶师：先一个一个地数，数到10个；再十个十个地数，数到100；最后一百个一百个数 2个一百是多少？3个一百呢？5个一百？9个一百？数到10个一百就是多少？（ 10个一百是一千。（板书：10个一百是一千） 2．师：接下来可以怎样数？ （板书：10个一千是一万） 师：以前我们可以一个一个地数或十个十个地数，今天我们又可以怎样数？ 计算机演示：一千一千地数，一千、二千、三千……九千，数到一万。（学生一起数） 师：一千一千地数，有几个一千就是几千，数到10个一千就是多少？ 3师：老师有几幅图，你能不能很快说出图中有多少个小木块？ ① 师：介绍一下你怎么数地这么快？ 组1：我们组数有600个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10=