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东莞市高技能公共实训中心生产性实训初体验2014年7月18日，伴随着最后一位东莞职业技术学院（以下简称“东职院”）同学的答辩完成，为期三周的东莞市高技能公共实训中心（以下简称“高训中心”）首次生产性实训项目顺利结束。作为高训中心的首次生产性实训尝试，三周的时间里留下了不少需要我们思索的地方以及值得总结的经验。本次实训项目采用生产性实训的模式，作为一个新鲜概念，生产性实训不同于以往的学校内部的一般实训项目，其概念是指在具有生产功能的实训基地内，通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程，实现一定的经济效益。并在生产过程中培养学生的实践技能，提高学生的综合职业能力的一种实践性教学模式。以下结合本次东职院实训的过程，具体阐述高训中心开展生产性实训的特点。一、工厂化的实训场地高训中心为参训的东职院学生提供了一个模拟企业真实生产的环境，既有适合开展生产的机床设备布局、刀具工具摆放，又有可实施产品品质检验的测量设备。从国产数控车床、铣床到进口五轴加工中心，从车削加工到电加工，从卡尺量规到三坐标测量机，在高训中心的实训场地可以实现零件加工从毛坯粗加工、零件精加工到产品检验的全过程。省去了学生毕业后首次进入企业的不适应过程，实现学校到企业，学生到员工的角色无缝过渡。二、产品化的实训作业与传统消耗性的实训不同，生产性实训的对象是来自于企业生产的真实产品，每一件经过检验合格的实训作业都可投入市场中。如东职院学生加工的一款压板就用到了电加工设备中，作为另一个零件的加工工具。让学生现场体会到自己劳动的价值，也能体验到加工产品报废对于企业整体过程带来的影响，有益于加强学生责任心教育。三、服务于教学的生产过程在生产性实训中企业的生产过程要服务于教学要求，因为高训中心对进入项目的企业有明确的要求：企业的存在是以能完成教学为前提。在实训过程中，高训中心始终监督着企业的生产活动，要求企业的员工在学生学习过程中，尤其是实训初期必须放慢生产节拍，让学生可以更好地学习，同时向学生提供加工所必需的图纸、程序资料用于学生非生产时间的自学，对于学生现场的问题在能力范围内要给予解答。四、双向的教学过程评价模式为了保证生产性实训项目的教学质量，高训中心生产性实训项目采用学生与企业指导教师双向评分模式，即企业指导教师对学生的技能水平、职业素质、进行评分，同时学生对企业指导教师的辅导态度、答疑能力等进行评分。高训中心定期对双方的评分结果进行收集，企业指导教师的被评分数会公布出来，以警示没有认真教导学生的企业及其员工，而学生的被评分数则作为其学校课程分数的重要组成部分。这样即保障了学生从企业指导教师身上学到技能，又防止了学生实训过程中走过场。五、“企业教师”大课堂高训中心晚上会安排别开生面的技术讲座，讲课教师是来自企业在岗经验丰富的工程师，是有别于传统学校老师的“企业教师”，课程内容都是来自工程师亲身的经历。大课堂充分体现了高训中心整合企业与学校教学资源方面的优势，突出了高训中心生产性实训项目中教师与师傅合一、教学用具与生产工具合一的特点。六、答辩与开题实训成果答辩，作为本次生产性实训项目的最后一项内容，其形式也有别于一般学校的课程答辩。一方面答辩的评委分别来自于高训中心、企业、维管团队以及学校，这样一个多元化的评委团队更能考验出学生实训的成果；另一方面本次答辩的题目都是学生在三周时间里所亲自加工的产品，如何将加工心得、问题总结、技术分析通过答辩汇报的形式表现出来是本次答辩最为看重的地方，同时本次答辩的题目也将成为其毕业设计的题目，本次答辩同时也是每位学生毕业课题的开题报告。一切都来源于真实，这样的实训才能真正实现学生技能水平的提升。 七、经济效益与公益性高训中心从开办的第一天开始始终贯彻其公益性及服务东莞产业转型升级的宗旨，上生产性实训最为突出的产品经济效益分配问题上，该宗旨更是体现得淋漓尽致。对于学生在产品生产过程中付出的劳动所创造的价值，企业会以生产补助的形式发放给学生，而所剩余的部分则是作为企业牺牲效率教导学生的补偿，同时也可保证企业的可持续经营及生产性实训项目的可持续发展。高训中心在当中只作为平台的搭建者、过程的监督者以及企业与学校的服务提供者角色，并不参与其效益的分配，真正体现了公益性的宗旨。作为高训中心首次生产性实训参与者的东莞职业技术学院12级数控1班49名同学离开时带走的除了技能，还有劳动换取的收入。当然为了更好地体现生产性实训的特点，我们没有采用“大锅饭”的分配模式，每名学生的收入多少是根据其实训表现、答辩成绩以及企业指导教师对其评分的结果综合得出的。这样才能鼓励学生踏实学好技能，明白自己的能力和付出是有价值的。下面是“十个小故事大道理”不需要的朋友可以下载后编辑删除！！！谢谢！！！小故事1、《扁鹊的医术》　魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到