新课改背景下的教学常规(论文资料).ppt

新课程背景下对教学常规的反思长清区教研室 王英伟 教学常规 顾名思义是学校教学工作的基本规 范。 在基础教育课程改革的新背景下，传统的“教学常规”，到底还要不要全盘保留? 如今流行的“教学常规”到底要进行怎样的改进? 教学规范与教师的个性化教学到底有多大的关联? 一、教学常规的历史 二、我国中小学教学常规现状分析 三、新课程背景下重构“教学常规”的思考 一、教学常规的历史 教学常规究竟是什么? 捷克教育家夸美纽斯可看作是提出“教学效率”问题的第一人。 “把一切知识教给一切人们”的教育理想， “使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”的方法。教学过程中教师应该遵循的便利性原则、彻底性原则、简明性与迅捷性原则等，第一个提出了较为完整的教学原则体系，也是第一次把课堂上教师的教学行为与教学效率紧密地联系了起来。 一、教学常规的历史 19世纪初，法国教育心理学家赫尔巴特提出了教学过程的四个形式阶段：清楚、联合、系统、方法。后来赫尔巴特的学生把这四段教学改为“预备、提示、联合、概括、应用”五段教学，历史上称为“五段教学法” 一、教学常规的历史 20世纪30年代，前苏联凯洛夫著名的教学工作的“五环节”说。这就是至今仍在中小学中广泛流行的：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 一、教学常规的历史 教学常规为何至今在我国大多数学校仍然经久不衰? 重要原因之一就是长期以来统一的考试制度(尤其是传统的书面考试)，并以此作为评价学校教育质量的唯一标准,学校只有依靠严格的管理， 这种管理严重扭曲了教学的本性。 二、我国中小学教学常规现状分析 教学常规有越定越细的趋势。 可操作、可量化、可测评的教学规范确实加强了学校的管理，对提高教学质量起到了促进作用。 规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。 规范管理不一定是科学管理。 教学常规管理上存在着严重的误区： 第一，规矩越多越好。 增加了管理的难度，制约了教师个人创造性的 发挥。成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自 主动性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢? 第二，要求越高越好。 二、我国中小学教学常规现状分析 第三，每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁。 二、我国中小学教学常规现状分析 传统教学常规的反思。 传统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现在对教师采取管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。 带来的弊端: 使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师的个性和创造性; 使学校失去了生机与活力。 使学生变成了盛桃子的筐. 二、我国中小学教学常规现状分析 在我国，教学常规的内涵扩大化。 大部分学校的教学常规不仅包括了教学规 范，又包括了师德规范。 内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常规不堪重负。偏离了原先简洁、明了的导向功能，不断地增强着控制的功能。 三、新课程背景下重构“教学常规”的思考 按照新课程改革的新理念，新课程下的课堂 教学是一个动态的、生成的过程。 新课程在教学过程中有许多的不确定性： 教学目标上，倡导学生的多元发展； 教学对象上，尽可能针对学生的特点进行个性化教 学； 教学内容上，充分利用一切课程资源； 教学方法上，灵活地选择与运用多种教学方法。 三、新课程背景下重构“教学常规”的思考 新课程教学的灵魂是创新，需要教师的智慧和机 智，而不是墨守成规。 这个意义上，可以说新课程下无常规，也不应有 常规，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。 三、新课程背景下重构“教学常规”的思考 作为规范、还会在较长一段时间内继续存在。原因包括： 一是，新课程的实施不是一蹴而就的，它才刚刚起步； 二是，传统的教学常规对教师的日常教学行为有着深刻影响； 三是，整个中小学教师队伍的专业化水平有待提高，我们不可能短时间内就达到新课程的理想状态。 四是，由于教学条件、教师素质的差异，不同地域的不同学校推进和接受新课程的程度是不一样的，学校之间必然会有不同的教学常规。 三、新课程背景下重构“教学常规”的思考 教学常规的“常”是相对的， “新”是绝对的。 思考 1: