如何提高学生的计算能力123.docVIP

升华学生的计算能力 计算，在小学数学中占有相当的分量。它贯穿了小学数学教和学的始终。计算能力是学生学习数学所必备的基本能力,也是学习数学的基础，更是《课程标准》所规定的数学教学的核心任务之一。而且，作为一条主线，串起学生其他能力的发展。但我们不难发现，较之以前，现在学生的计算水平普遍不高，有的可以形容为较差或者很糟。计算能力的薄弱，日渐成为学生数学学习发展的瓶颈，对他们进一步学习数学构成了不容小觑障碍。那么如何提高学生的计算能力,使他们的计算符合“正确、迅速、灵活、合理”的要求呢?下面结合我的教学实践简单加以表述。 找准病因，对症下药。 计算，首先应该保证正确。正确是计算的正方向。方向错了，一切努力都是白搭。我们都知道南辕北辙的寓言故事，某人去楚国，楚国在南方，那人执意往北走，谁都知道盘缠越多，马跑的越快，车夫的把式越好，离楚国就越远。为什么？方向错了，一切努力都是白搭。计算也是这样，错误虽然可以成为再生的资源，但是它依然是正确的天敌，计算的天敌。实际的计算中，学生的错误可以说是五花八门，有的在情理之中，而有的却在预料之外。那么，怎样预防错误，提高计算的准确率那？我认为应该先找病因，再下猛药。 看错题抄错数多是出于粗心马虎。列如把3.07÷0.5抄成3.7÷0.5，把3.62×2.8抄成3.26×28，把应用题中的平均每组植树多少棵抄成平均每人植树多少棵等等，诸如此类，都是粗心马虎不认真的表现。对于这种类型，应该精心培养学生细心校对，做后检验的好习惯。 算理模糊，顺序颠倒。 我们都知道，小数乘法和小数除法的关键是小数点，核心是小数点，易错还是小数点。如果小数点位置错了，再多的心血都是白费。如计算1.305×60，按整数乘法算出积后，应该先拖零再点小数点，可是有的同学先点小数点再拖零，顺序颠倒了情况大变了。再譬如15.9÷0.37（得数保留一位小数）应该转化成1590÷37，可是有的转化成15.9÷37，有的转化成159÷37，不一而同，都是算理模糊，含混不清。所以就差之毫厘，谬以千里。对这样的，应该重视过程，强化算理，明白规律，达到真正使其知其然，更知其所以然。 基础不牢，算法生疏。 五年级学生了，乘法口诀还很生涩，有的虽然背的挺熟，就是不怎么会用，更别说得心应手左右逢源了。比如一个学生做3.54×1.9，积的末位却是2，我问他怎么想的，他吞吐着弱弱的说四九三十二；还有个学生演板9÷1.2列竖式转换成90÷12，第一次在个位商8，然后列个竖式12×8=96，一看商大了，就抿一抿，商7，在列竖式12×7=84，看行了，才确定个位商7。。。。。。哎，真是无语！其实，遇到稍复杂一点的，对于中等以上的学生来说，试商也是问题。我只好要求学生凑课余的时间做1~~20分别和1~~9相乘，熟记算式和结果，然后再做乘除法之间算式的转换。对于这样的，只有补一补，让优差生结对子，来个雪中送炭，夯实基础。别的 ，也没有什么好办法。 这只是冰山一角，不再一一赘述。 正确引路，平稳提速。 计算，虽然正确尤为重要，但不能仅仅停留在正确上。就如一辆列车，在安全的基础上必须提高速度。那提高速度的方法又是什么那？ 强化口算，升华口算， 口算的速度，直接制约着笔算的速度。口算能力的发展直接影响了计算能力的发展。对于口算，应该要求学生第一时间说出正确的结果，或者略一沉思就能对答如流。尤其是百以内的加减法，两位数乘一位数，除数是一位数的除法，顶多看着竖式就应迅速说商，要求学生必须滚瓜烂熟了然于心。原因就是只有熟记熟背一些东西，才能发展另一些东西，快速的发展另一些东西。对于这一点，我想，只是知道怎么算，是远远不够的。 体验规律，应用规律。 有的口算是经验的积累，规律的总结。15×15 25×25 35×35……1.46×99 1.25×3.2×0.25等等，都可以运用规律进而达到口算，这样计算的速度自然提高了。 养成好习惯，做题不墨迹。 有的同学也会做题，就是做题时磨磨蹭蹭，三心二意，不专心没耐心，一边做一边玩，没有速度没有效率。所以，老师给题，必须限定时间，适当的促进激励，奖先惩后。 灵活而合理 计算，不仅要正确迅速，还要灵活合理。至于灵活合理，贵在多做练习，熟能生巧。算中有路勤为径。不搞题海战术，可用智题宝库。多做典型题，综合题，那样可以迅速的提高计算的技巧。 数学本来枯燥，计算就更枯燥。所以建议数学老师注意以下几点: 营造氛围，提高兴趣。兴趣是最好的老师，不论口算还是笔算，都应该采取丰富多彩的形式，诸如：抢答抢算、有奖竟算、情景心算、和计算器赛跑……尽量多耍花样，让学生喜闻乐算。 日积月累,循序渐进。诸如每日十道精品口算或者计算题，快乐五分钟，经典等我算 等等，日积月累，循序渐进，蚕食鲸吞，定能量变引起质变，促进计算能力的升华。 强化意识，加强简算