鸿门宴_11.docVIP

鸿门宴 莲山课 件 m《鸿门宴》教案 教学目的 一、了解鸿门宴故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握举、谢、为、斗、因等古汉语词，能够翻译全文。 教学设想 一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。 二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。 课时安排至少4课时 第一课时 一、课前预习： １．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 ２．查询楚汉相争的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。二、导入新课： １．板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵（尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味）。简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。 ２、介绍司马迁、《史记》、时代背景，引入新课。要点： （１）项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。 （２）项羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别。 （３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于天意，是时不利，自刎之前，他仰天长叹：此天亡我，非战之罪也。 （４）鸿门宴前，怀王与诸将有约：先入关者王之。 三、读讲课文一、二两段： 第一段： １．指名朗读课文，正音： ①王（wàng）关中②说（shuì）关羽③好（hào）美姬（jī）④为（wè）击破沛公军 ２．解释重点字词，引导学生疏通课文： ①军霸上、王关中（加点词为名词作动词用，读第四声）。 ②说项羽可简为说羽不可简为说项，说（shuō）项意为替人讲情、说好话。 ③成五采、为（wéi）龙虎，成、为都有变成、化作的意思，龙虎是龙虎的形状。 ３．提问为主，引导学生了解课文： ①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事曹无伤告密。是故事开端。第二件事范增进言，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 ②项羽接获曹无伤的密报，当即大怒，这一个怒字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？（学生自由发言） 提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，王只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个市井小人居然欲王关中，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不怒，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！ 第二段：１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式： ①古今歧义： 备他盗出入与非常也。盗，窃贼；非常，指意外事故。 公岂敢入乎？敢，能够。 固不如也。固，本来。 ②通假： 具以事告。具通俱，全部。 要项伯。要通邀，约请。 距关，毋内诸侯。距，通拒；内，通纳，接纳，准于入内。 不敢倍德，倍通背，违反。 不可不蚤自来谢项王，蚤，通早。 ③活用： 素善留侯张良，善，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。 臣活之，活，使动用法，使……活。 吾得兄事之，兄，名词作状语，像对待兄长那样。 籍吏民，封府库，籍，名词作动词用，编造名册。 ２．讨论课文内容，提问： ①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事项伯夜访，一触即发的矛盾出现了转机。第二件事张良献策，这是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于放虎归山，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 ②张良说：沛公今事有急，亡去不义。项伯则说：今人有大功而击之，不义也。请联系课文说说古人心目中的义可作什么样的解释，我们应当如何看待？ 提示：古人认为义，就是宜。《礼记#8226;中庸》说：义者宜也。韩愈在《原道》中则进一步解释：行而宜之谓之义。也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为义，反之则为不义。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲击破沛公军，范增以下犯上都可以说是不义。项伯给张良通风报信，常以身翼蔽沛公，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为义。项伯救护刘邦可以称之为义，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为不义。可见义是相对的，如同骨气一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，义的内涵也不一样，我们不能以抽象的义作为评判是非的尺度和立身处世的准则。 ３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了鸿门宴前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的大怒到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 四、布置预习 １．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： ２．思考下列问题： ①项羽最大的弱点是什么？试从课文