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平行四边形 m 课案（教师用） 平行四边形性质及判定 （复习课） 【理论支持】 《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者． 　这一理念阐明了对数学课堂教学改革的两个基本要求： 　1．数学教学方式的改变． 　数学教学活动要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，这是课堂教学改革的重要任务．提倡自主探索与合作交流的教学活动方式，应当为学生创设有利于探索的情境，有助于交流的机会．使每一个学生都参与到学习活动之中，每一个学生都有展现自己的机会．学生有更多的机会体验、经历数学学习的过程． 　2．教师的教学观念与角色的转变． 　此次课程改革所产生的变化，还反映在教师的改变与发展方面．在课程标准理念下的教学创新是每一位教师应当思考和实践的任务．在教学实践中，教师要转变教学观念，树立新的学习观、教学观、学生观和发展观．要把教学看作是师生互动、共同发展的过程．在教学过程中，教师的角色将发生改变：由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者． 平行四边形知识的学习对八年级学生而言是非常重要的，是八年级数学几何部分的主要内容，平行四边形性质及判定是后续菱形、矩形、正方形学习的基础． 本节课是前两课（平行四边形性质、判定）的延续，在前两课基础上，有机地将平行四边形的性质和判定融合在一起，一道题中可以多次使用平行四边形的性质和判定．理解和掌握平行四边形的性质及判定定理，并能熟练运用、以及几何推理方法的正确应用，是本课的重点及难点． 基于此，本课内容安排是这样的：先用一组简单基础题来检查学生的平行四边形性质及判定单个知识的掌握情况；再用两道学生自主探究题和一道小组合作探究题让学生体会平行四边形性质及判定的综合运用；然后用一道当场训练反馈题让教师了解学生对本课知识的掌握情况；最后留一道难度较大的提升题让“学有余力”的同学课后完成． 本节课准备采用自主探索与合作交流的教学活动方式，让教学更加丰富多彩，学生学得更加生动活泼，在课堂中发挥学生的主体作用，创设丰富的教学情境，引导学生开展探究性学习，让学生将知识转化为能力，促进学生的全面发展． 课堂角色安排：教师是学生学习过程的引导者，学生是学习过程的合作者、是学习的主人． 【教学目标】 1．知识技能 熟练掌握平行四边形的定义、平行四边形的性质及平行四边形的判定定理，并运用它们进行有关的论证和计算． 2．数学思考 （1）通过学习懂得如何正确使用性质、判定，发展逻辑思维能力． （2）通过学习过程中题目的变式训练，发展一题多变的能力，增强分析问题、解决问题的能力． 3．解决问题 （1）通过归纳、整理平行四边形的性质及判定，让学生感受数学思考过程的条理性，发展学生的收集、整理、总结、概括等方面能力． （2）通过题型的变换，让学生感受学数学的乐趣． 4．情感态度 （1）在整理知识点的过程中培养学生独立思考习惯，提高归纳总结能力． （2）经历合作探究的过程，培养学生合作交流意识和探索精神． 【教学重难点】 1．教学重点：理解和掌握平行四边形的性质及判定定理，并能熟练运用． 2．教学难点：平行四边形的性质与判定的综合运用，以及几何推理方法的应用． 【课时安排】 一节课 【教学设计】 课前延伸 1．回顾平行四边形的性质及判定． 2．在ABcD中，，则____° 3．已知ABcD的周长为30cm，，则____cm． 4．ABcD中，Ac、BD相交于点o，，则的周长为_______，的面积为_______，ABcD的面积为_______． 5．已知四边形ABcD中，ABDc，则可以添加条件____________________，使四边形ABcD是平行四边形． 6．在下列给出的条件中，不能判定四边形ABcD为平行四边形的是（） A．AB平行且等于cDB． c．D．（o为Ac、BD的交点） 〖答案〗 1．平行四边形性质——边：对边平行且相等 角：对角相等 对角线：对角线互相平分 平行四边形判定——边：　两组对边分别平行的四边形是平行四边形 　两组对边分别相等的四边形是平行四边形 　一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 角：两组对角分别相等的四边形是平行四边形 对角线：对角线互相平分的四边形是平行四边形 2． 3．6 4．24；24；96 5．AB=Dc（或者AD∥Bc） 6．c 〖设计说明〗 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在