小学数学教学中学现代学习方式的培养.docVIP

小学数学教学中学生现代学习方式的培养 钦州市钦北区大直镇中心小学 黎雄才 【内容提要】小学数学新课标特别强调了学生现有学习方式的转变。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此，我们在设计，要认真钻研教材，适应不同程度学生的需要。主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。 2.让学生在现实情境中体验和理解数学提高学生应用能力 数学教材本身就已经为学生提供了很多生活情境，为了让学生更好地理解数学知识形成的全过程和体验生活中的数学问题，提高实际应用能力，还要结合现实生活中的实际问题，让学生用数学眼光去观察生活，去思考生活中的数学问题，使学生的视野遍及生活的各个角落，使学生体会到数学的实用价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养学生的数学意识。在数学教学中如何把学生的生活与数学沟通呢？把学生带出课堂，走向社会，让学生通过亲身的生活体验，体会感受到数学应用价值。 例如，把学生带到商店或超市，学生看到了琳琅满目的商品，看到了服务员用“天平”称水果，用到了课本上学到的“千克”重量单位，看到收银员用电子计算器计算顾客手中商品的总价格，用到了“单价×数量=总价”数量关系；教学百分数时，让学生收集日常生活中看到的百分数，如饮料标签上的各种物质含量百分比、我们身上穿的羊毛衫含羊毛量；走到公路上，看到川流不息的各种汽车、摩托车、自行车，为什么有的车跑得快，有的车跑得慢，是因为它们的“速度”不相同，这些不都是数学问题吗？学生看到了生活中处处有数学，数学中处处有生活。这种把数学教学和现实生活相结合的教学实践活动，既有效地巩固了所学知识，又培养了学生的实践应用能力，从而让数学回到现实生活中去。 总之，创设生活实践情境，探讨生活实践中存在的数学问题，感受到数学无处不在，激发学生爱数学、学数学、用数学，提高学生的数学素养，培养学生运用数学的意识和实践能力，是数学教学中一项必不可少的教学环节。 3.为学生提供积极思考与合作交流的空间培养合作探究能力 数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。教学时，鼓励学生在具体活动中进行思考，引导学生投入到探索与交流的数学活动之中。在思考与交流的过程中，教师提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。教师可以有意思的培养学生与人交流的愿望和习惯，是学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，学会注意倾听他人的意见。 如在教学《10以内数的认识》时，教学重点是10以内数的组成和分解。我先让学生拿出小棒分成两堆，看看有几种分法，学生通过操作，很快学会了组成和分解。然后组织小组交流，看看怎样才能分得又对又快。学生经过自我展示和讨论，很快得出按顺序分能分得又对又快。接着我又要求学生继续分，还可以分几堆？最多可以分几堆？学生的情绪高涨。在老师的指导下，学生通过讨论得出各种分法，发现10以内的数还可以由多个部分组成。稚气的小脸上充满了胜利的喜悦和自豪。学生通过讨论实践，不断探索新知，进一步诱发了学生的合作意识，培养了合作能力，真正成为学习的主人。 4.重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法 重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。这种只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，这样导致出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。　　 要重视学生学习的过程，我们教师在数学教学中就应该把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了知识，又发展了思维能力。 总之，我们教师要把课堂当做学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与，增强数学学习的自信心，全面发展学生的能力。　　 【参考文献】 [1]傅道春。新课程中课堂行为的变化［M］.［M］. 5 / 5