智慧型教师的成长2012-11国培幼教.ppt

智慧型教师的成长 广西师范大学 王枬 2012-11 案例一：从幼儿园学到的 1987年1月，75位诺贝尔奖获得者在巴黎集会。 有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？” 这位白发苍苍的老学者说：“是在幼儿园。” “在幼儿园学到了什么呢？” 学者回答说：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；做错了事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。” 案例二：人生第一课（文/沈洪） 这是一家普通的美国幼儿园。刚刚入园的儿童被教师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。 一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。 “孩子们，我来给你们讲个故事好不好？” “好！”孩子们答道。于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。 “孩子们，”教师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。” 老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？” 一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚的童声在厅中回荡。然而，教师却用一张非常好的纸，很认真，很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。 “下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。 老师把这本“书”高高地举起来：“瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。” 案例三：第一天上幼儿园的故事 妈妈带着女儿第一天上幼儿园，园长带着她们熟悉幼儿园的环境。小女孩看见墙上挂着的小朋友的画，说：“画得这么差，还挂在墙上”；看见地上有一辆玩坏的玩具汽车，说：“玩具坏了，随地乱扔！真不应该！” 妈妈与园长 妈妈：感觉没有面子，很丢人，于是就说：“闭嘴，不要乱说”，“要有礼貌！”完全不懂女儿的语言中所传递的信息。 园长：很镇静地回答：“小朋友画的画，无论好坏，都可以挂在墙上”，“玩具就是给小朋友玩的，玩坏不要紧”。 小女孩的担心与期望 小女孩语言信息解码：自己画画不好，还可能挂在墙上吗？自己不小心玩坏了玩具，会受到指责吗？ 女园长读懂了小女孩语言中的“密码”，她的回答小女孩很满意，很放心，于是愿意留在这所幼儿园。 基本认识与观点 成人与孩子是两个完全不同的世界；孩子有自己认识世界的独特方式。承认孩子有自己的话语方式和表现方式，是理解与尊重的关键； 孩子是可以理解、可以沟通的，关键是成人要愿意倾听并能够读懂孩子的“密码”； 要读懂孩子，不仅需要抽象而普适的爱，更需要具有理解与尊重的技艺和策略。 一、智慧型教师的内涵界定 从词源上看，“智慧”一词与洞见、知识有关。希腊文sophia和拉丁文sapientia都指向经验、技能和品位，表明智慧既具有感性的一面，又具有理性的一面；既是行动、实践，又是知识、理论。 从中文来看，说文解字的解释：“智”：知识、技能和能力的掌握；时时学习；知之为知之，不知为不知。“慧”：从”心”，思考的地方；思考、考虑的极为丰富、周全（双“丰”）；从“灵”，具有“灵气”，即思维的反应速度。 1.不同学科对“智慧”的不同理解 哲学中“智慧”是一种觉悟和探寻的过程，属精神层面。古希腊语philosophia，本义是“对智慧的爱”或“爱智慧”。苏格拉底便把哲学的使命限定为“认识你自己”，而他认识自己的结果却发现自己一无所知，于是得出结论：他之“聪明”和“智慧”正在于他自知自己一无所知。希腊哲学家们把智慧视作一种人生觉悟，并相信这种觉悟是幸福的唯一源泉。 中国古汉语中“哲学”的含义也是智慧。《尔雅》中把“哲”字解释为“哲，智也。”哲学中的“智慧”与自知相伴，与追求相联。它突出体现为谦虚、敏感、关心、执著。既有天道与人道、存在与境界、自在之物与为我之物的彼此沟通，也有对存在之“在”的苦苦追问。正是在此意义上，哲学被称为“爱智慧之学”。 心理学把“智慧”等同于“智力”或“智能”，认为智慧是解决问题时必须具备的心理条件。加德纳定义的“智慧”即指：其一，在实际生活中解决所遭遇问题的能力；其二，提出新问题解决的能力；其三，对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力。在此基础上，他提出了人类所具有的多元智慧。 尽管不同学科对“智慧”有不同表述，但对“智慧”特征、价值与意义的认识却是一致的，即认为：“智慧”是非编码的文化系统，具有悟性的特点。它