第三讲 学前儿童行为观察的方法.pptVIP

例：幼儿区角活动评定表（姓名、性别，记录者、日期） 类目 项目 经常 偶尔 很少 从未 自主性 独立完成一项活动 会主动选择活动 主动收拾玩具 分享活动时能主动提出自己的看法 注意力 喜欢逗留在该区达10分钟以上 认知思考解决问题 不受环境影响改变活动 合作性 能与同伴交谈 能与同伴合作完成一件工作 遵守集体游戏规则 会轮流适用活动材料 缺点 依靠观察者个人作出判断，主观性太高，容易带来个人偏见。 只记录了行为的等级，没有行为发生的情景和原因，无法了解因果关系。 评定法所涉及的内容，有些内容比较不为社会所接受，会影响评定结果。 运用时注意 避免成见效应。努力克服偏见或成见。 进行必要的重复评定。增强效度。 对评定等级尽可能拟定具体标准，降低术语的模糊性。 量表的设计和编制中，要使词语及其意义与被评价的特征相一致，量表要经过多次的试用与修订。 大多数两岁左右的孩子喜欢主导喂食与进食过程，有时候他们会等候照料着拿取食物。从上例可以看到，十七个月大的小岚用了几种方法，等候照料者阮老师拿来果汁。 * 续 任性与攻击行为的区分 规定：以抢玩具为例，甲抢了乙的玩具，如果甲一抢便抢到手，乙没有争执，不算任性，是攻击性；如果甲一下没强到，或遭到乙的反抗，甲接着还抢，那么便算作是任性行为。 预备性观察 预备性观察中，发现幼儿任性主要发生在自由活动时段，而且针对老师的很少。因此，吧注意力放在考察幼儿园自由活动时间，幼儿针对同伴的任性行为上。 观察内容和记录要求 任性者与任性行为对象 任性行为的起因 任性行为的表现形式（双方的语言、动作及表情等） 行为结果，即任性行为是否达到目的 持续时间 事件取样法的案例 美国研究者Dawe研究了幼儿的争执行为。该研究选择保育学校中幼儿的争执行为事件为观察目标，在儿童自由活动事件内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为25个月-60个月龄的幼儿，女19人，男21人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始计时，并观察与记录事件的进行情况。研究者事先制订好观察记录表，以便迅速、完整地记录事件情况。经58小时的观察，研究者共记录了200件争执事件，平均每小时3.4次。其中68件发生于室外，132件在室内，13件持续1分钟以上。 * 观察发现：男孩的争执多于女孩；年龄相差大的孩子之间比年龄相仿者争执多；随着年龄的增长，争执事件减少，但侵犯性质增强。导致争执发生的原因，往往在于对占有物品的不同意见。大多数争执自行平息，恢复较快，无表现愤恨的状态。 * 优点 保留了事件发生的背景，有助于分析行为的因果关系。 收集资料所用的时间比较经济，有助于集中观察和组织压缩资料。 可用于研究比较广泛的行为事件，大多行为观察都可以用。 缺点 收集的大多是定性的资料，难以进行量化分析。 集中观察特定事件本身，注重行为的当时状况，对导致其发生的条件和情境等有关事件全貌的信息不能充分了解。 （三）评定观察法 描述方法主要运用文字记录；取样方法主要运用文字和符号记录，二者的共同的不足在于记录的难度大，而且对资料的分析统计较难。 评定观察法是一种更简单的方法，要求研究者在观察的基础上，对行为或事件作出判断。具体包括行为检核法和等级评定量表法。 1.行为检核法 又称核对表法、清单法等。是将一系列行为项目进行排列，并表明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其一并作出记号的方法。 观测者只需对照事先列出的项目，将观察对象的真实反应记录在案即可。 在时间与事件取样法中，都可以采用核对表法，观察记录特定行为是否出现。 例：幼儿动作能力发展观察清单 对象： 年龄： 地点： 日期： 动作 能 不能 1、用三块积木打出一座桥 2、用双手扶助方木搭成“塔” 3、用剪刀剪东西 4、画平行线 5、自己系鞋带 6、骑三轮车 7、自己洗手并擦干净 8、拍球至少三下 运用步骤 1）列出主要项目 研究者需要确定所研究的问题包括哪些内容，有哪些方面的表现。 例如研究5岁幼儿关于数概念的知识技能，先确定需要观察的有关幼儿数学技能的主要项目。 对几何形体（圆、三角形、正方形等）能正确辨认 能够对几何形体正确命名 能从1数到10 能一一对应数10个物体 知道数的相对性（大于、小于、长于、短于等） 理解先后、理解时间的顺序性（开始、中间、最后） 理解“多于”、“少于”等 2）根据主要项目列出具体项目 列出各项目或各类行为的详尽表现，将各方面观察内容或主要项目具体化。 例如，关于幼儿对几何形体的认识，可具体化为：当教师说出几何形体名称时，儿童能正确指出，可依次将各项目具体化： 任务：