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诠释“自主尝试‘三环节’教学模式” 河南省罗山县教育体育局教学研究室 鲁家宝 一、基本概况 《自主尝试“三环节”教学模式》，是河南省罗山县教育体育局教学研究室承担的全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题《学生自主能力培养研究》总课题组批准立项的子课题《学生自主尝试能力培养的研究》（批准号为ZZNL007）实验阶段性成果。2012年10月被邀在四川省宜宾市举办的全国学术研讨会上作专题讲座；2013年7月被邀在辽宁省大连市举办的全国学术研讨会上作专题讲座；2013年11月在浙江省乐清市成功召开“鲁家宝教学思想交流会”；2013年发表在中文核心期刊《校长参考》第5期；荣获河南省教育厅2013年度河南省教育科学研究优秀成果一等奖；模式案例设计专著（二、三、四年级）经人民教育出版社授权，延边教育出版社于2013年公开出版发行。 二、模式界定 课堂教学是实施素质教育的主要渠道。纵观陈旧的课堂，所有的一切教学活动始终以“教师”为中心，学生只是被动的接受者，是课堂的配角，思维被限制，毫无创新能力可言。随着课程改革的深入开展，“以生为本”、“以学定教”的生本理念逐步达成共识。课堂教学改革势在必行，这就要求教师必须彻底打破传统教育中牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主尝试合作学习的机会，使学生成为真正的发现者、研究者、探求者；让学生的主体性和学习潜能得到最大程度的开发。为此依据全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题的子课题《学生自主尝试能力培养的研究》实验目标、结合小学数学学科特点，创建了“自主尝试‘三环节’教学模式”，即：“自主尝试”，就是学生在积极主动、我要学的驱动力情感作用下，在导学提纲（温馨提示）“学什么、怎样学、学后有哪些思考？”等学法导引下，运用尝试学习的方法探索知识、养成良好的习惯，进而开发学生的潜能；“自主尝试”包括两种含义：一是自主学习，它是相对于“被动性学习”、“机械性学习”而言的一种学习方式。是以学生作为学习的主体，是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。二是尝试学习，是指先学后导，先说后评，使学生在愉快、民主、和谐的环境中乐于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成“愉快——尝试——愉快”的良性循环。是在教师指导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己学习风格和学习条件，学习效果显著且学习效率较高，包括学习内容、策略、过程、活动、资源的高效，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，并具有主动性、生动性、生成性的特征，有效开发学生潜能。自主尝试不仅是一种教学活动，更是一种持续发展、高质量的自主学习、尝试学习、合作学习过程，而且是落实高效课堂一种较理想的策略。“三环节”，即“创设情境，提出问题——自主尝试，分析问题——灵活应用，解决问题”。 三、基本特征 高效课堂是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式多样化和教学方法灵活性。也就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。针对这种教育理念该模式的主要特征是“先学后导，先说后评，开发潜能”，即“先学后导”就是学生在导学提纲导引下，自主尝试学习例题，教师适时点拨指导；“先说后评”就是学生说或展示自学成果，生与生、师与生针对展示情况从肯定、质疑、纠错、建议等方面相互评议；“开发潜能”就是课堂上培养学生仔细倾听，乐于合作，善于交流，敢于尝试等良好习惯，开发学生阅读，自学，语言表达，逻辑思维，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等潜能。 四、设计要求 模式的核心理念是“在问题导引下，以学生幸福成长为中心，先学后导，先说后评，开发潜能，和谐发展。”实现以问题导引为主线、以激励评价为手段、以任务驱动为途径的高效课堂。为此，“创设情境，提出问题——自主尝试，分析问题——灵活应用解决问题”三环节的设计要突出：“以问题导引为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过发现问题、提出问题、理解问题、解决问题的自主尝试学习，引领学生掌握文本内容的基本知识与技能。“以激励评价为手段”。即：在自主尝试学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的。评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法多样性和灵活性，针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同评价行动策略和方法，使不同程度学生得到最适合自己发展的评价。通过适时评价、多元评价，反思评价等缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。激励评价是创新教育的动力，对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉，